任務式翻轉課堂教學法在高校教學中的應用研究

[摘 要] 在現代化的教育中，任務式翻轉課堂教學法能實現更加多元化和個性化的教學模式，讓其成為現代化教育模式的熱點問題。任務式翻轉課堂教學法在高校教育中的應用分為課前接受知識與課堂知識內化兩個部分，通過分析教學對象和目標來制訂合理的微課內容，完成課前接受知識，以及學生小組討論的自主學習，教師給予正確引導的方式完成課堂知識內化部分，幫助學生積極地發(fā)揮學習的主觀性和積極性，提高學習效率。

[關 鍵 詞] 任務式翻轉課堂；高校教學；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0149-01

隨著科技的發(fā)展，對教育模式產生了深遠的影響，讓課堂更加個性化和多元化成為可能。當代高校教學的主要教學模式需要由傳授知識為目標的教育主體轉變成培養(yǎng)學習應用能力為主的課程體系，在高校課程中需要通過對內容結構以及表現手法和課程內容的設計來促進學生認知結構以及學習方法的改變，幫助教師實現在高校教學中教學模式和角色的轉變[1]。在任務式翻轉課堂教學法中，教育者改變傳統(tǒng)的教學地位，成為教育中的引導者。在高校的未來發(fā)展趨勢中，必須兼容網絡學習與面對面教學的協作學習模式。任務式翻轉課堂模式作為一種信息快速發(fā)展產生的創(chuàng)新教學模式，能針對現代化的教育背景產生一種更好的創(chuàng)新教學模式。運用信息技術更好地解決教育中產生的問題，幫助學生更好地實現個性化的學習方式，并且增加師生間的互動交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。任務式翻轉課堂已經成為現代化教育的熱點問題。

一、任務式翻轉課堂教學法在高校教學中的應用

任務式翻轉課堂就是通過教師創(chuàng)建視頻，學生能在課外自主學習視頻中的知識，回到課堂中可以達到面對面交流解決自學中的問題的一種教學形式。任務式翻轉課堂形式主要分為課前接受知識和課堂知識內化兩個階段。通過課前學生觀看教師提供的微課食品、提供的相關資料進行測試，學生能很好地檢驗自身的學習成果[2]。在課堂知識內化階段教師為學生創(chuàng)建出優(yōu)質的資源環(huán)境，解決學生在課堂上提出的問題，讓學生進行小組討論，并且針對學生的教學成果進行評價。但是現在大多數的任務式翻轉課堂教學僅僅是停留在實驗階段，如何將任務式翻轉課堂教學法在高校課堂教學中應用需要提出更好的方案。

（一）任務式翻轉課堂教學法在高校教學中的課前接受知識

在任務式翻轉課堂的教學中，在教學設計中首先要對教學目標和教學對象進行分析，并且針對學生的個性設計出合適的學習資源和適合學生知識水平和能力的情景任務目標，幫助學生在實現和取得學習成果的同時完成階段性目標。根據實際設計的教學課程內容也為教學提供了依據，在高校教學中起到關鍵性的作用。在微課的設計中，對教學知識點的選擇和處理上，需要引進適當具有引導性的材料和對當前知識進行新內容的引導。這樣不僅能擴展學生所學，而且能增強學生的學習興趣，由新舊知識之間的聯系，對新的學習知識進行吸收和鞏固。并且由于微課時間較短，能很好地突出重點，所以在采用微課開始學習任務的方式展現在學生面前，能幫助學生加強新舊知識間的聯系。在微課的內容制訂上，首先要針對學生不同層次的需求，根據學生的總體情況來將知識講解難度分為不同的層次，讓學生能根據自己的知識水平選擇觀看內容[3]。同時對學生提出教學任務，有效地幫助學生深化知識。根據微課視頻內容將任務區(qū)分不同的難度系數，為學生制訂更加個性化的教學方案。

（二）任務式翻轉課堂教學法在高校教學中的課堂知識內化

在完成任務式翻轉課堂教學法中的微課設計也就是課前知識接受部分以后，在課堂知識內化部分首先要由教師分析任務，采用任務驅動式教學法幫助學生對需要完成的學習目標、學習內容、流程和結果進行劃分，幫助學生能更好地完成學習任務，這也是任務翻轉課堂教學法的重點和核心。所以在分析課堂學習任務的同時，需要針對學生的特點明確目標，并且能根據實際考慮解決任務的可操作性，以及注重知識在過程中的滲透。讓學生能更好地培養(yǎng)自身的能力，讓學生能有更好的學習體驗。在課堂知識內化的環(huán)節(jié)中，可以采用學生小組式分工合作的學習方式，通過與他人的協作和探討，幫助完善相互的學習觀點[4]。協作式的學習方式不僅能讓教師更好地發(fā)揮主導地位，并且能適用于學生自主學習能力的培養(yǎng)。增強學生之間的合作意識，通過角色扮演、課堂討論、協作、競爭等方式來幫助學生培養(yǎng)交流合作精神。通過對學生綜合分析能力和解決能力的培養(yǎng)，教師在教學過程中應該給予學生更好的觀察指導。并且在學生展示學習成果時，應該幫助學生解決在自主學習中遇到的困難，對學生進行積極的鼓勵，并且?guī)椭鷮W生改正在學習中的錯誤認知。

二、結束語

任務式翻轉課堂模式借助信息技術對傳統(tǒng)的教學順序進行改變，實現了個性化的教學方式，幫助后進學生有一個顯著的提高。改變了傳統(tǒng)課堂無法因材施教的問題，幫助學生能夠制定更加個性化的教學方案[5]。讓學生在自主學習中能認識到自身的不足，通過教師的正確指導，幫助學生積極地發(fā)揮學習的主觀性和積極性，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊蘭娟，陳萍，陳融，等.任務式翻轉課堂教學模式的研究：以《程序設計基礎》課程為例[J].計算機工程與科學，2016（S1）：146-149.

[2]田愛麗.任務式翻轉課堂中實施探究式教學的應用研究：以科學課和項目設計的任務式翻轉課堂教學為例[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：39-43.

[3]王琦，席丹，高茹月.社會化媒體情境下高校任務式翻轉課堂教學模式的構建研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2015（6）：99-108.

[4]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的任務式翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[5]馬瑞賢.任務式翻轉課堂模式在大學英語課程教學中的應用：評《任務式翻轉課堂模式中的英語案例教學研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2017（5）：135-136.