課堂教學(xué)中藝術(shù)手法的嘗試

[摘 要] 在課堂教學(xué)中為了取得良好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生愉快而又主動(dòng)地接受教師所教的教學(xué)內(nèi)容，教師可以恰當(dāng)、合理地使用書畫、音樂(lè)和幽默等藝術(shù)的形式和手段，激活課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；藝術(shù)手法；教學(xué)氛圍

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0148-01

通常在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)遇到這樣的情況，同樣的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能把所教學(xué)內(nèi)容詮釋得生動(dòng)、傳情、妙趣橫生的話，那么學(xué)生就會(huì)回味無(wú)窮，甚至是百聽不厭，學(xué)生自然而然地就會(huì)很輕松地接受教師所傳授的知識(shí)，很容易地消化和理解所學(xué)內(nèi)容。反之，如果是教條、乏味式的說(shuō)教式教學(xué)則會(huì)是事倍功半。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試?yán)盟囆g(shù)手法達(dá)到寓教于樂(lè)，提高課堂授課效果。

一、課堂結(jié)構(gòu)像書畫般有疏有密

在中國(guó)繪畫及書法藝術(shù)中處理結(jié)構(gòu)時(shí)的疏密統(tǒng)一，疏密對(duì)比比較強(qiáng)烈，為的是給人以深刻的視覺印象?；诖?，我們教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該取其精華，從其理念中學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)中的疏密辯證關(guān)系。在我們的日常教學(xué)中，有不少教師在教學(xué)中會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)遇教材內(nèi)容豐富、學(xué)時(shí)有限的情況時(shí)，進(jìn)度就難以完成。原因便是由于信息量過(guò)大，導(dǎo)致對(duì)消化不了的信息產(chǎn)生抵觸的情緒；更有的老師在遇到這種情況時(shí)則是削足適履，刪減內(nèi)容，致使使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。這樣教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生感覺教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詮釋不夠詳盡，從而對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，最后直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的不良后果。那么怎樣才能使課堂結(jié)構(gòu)疏密地統(tǒng)一呢？

（一）從學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生課堂活動(dòng)中的思維特點(diǎn)有三個(gè)階段即：思維逐漸集中、思維亢奮和思維疲勞。

在剛開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力和思維是處于松弛狀態(tài)的。這時(shí)的教師就要通過(guò)對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)信息輸入的強(qiáng)度，盡可能地在較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力和思維中心集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。結(jié)合學(xué)生的情況此階段教學(xué)信息量的密度要小，給學(xué)生揭示本次課堂學(xué)習(xí)的主題便可以了。學(xué)生進(jìn)入亢奮階段時(shí)輸入信息的強(qiáng)度下降，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度有較大的密度。大密度過(guò)后，學(xué)生思維逐漸疲勞，教學(xué)密度應(yīng)減小，輸入信息又漸漸增強(qiáng)，教學(xué)轉(zhuǎn)入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生的情緒曲線保持平緩的狀態(tài)。

如果教師能這樣疏密相間地安排課堂結(jié)構(gòu)，那么其所教學(xué)的課堂就會(huì)呈現(xiàn)出玲瓏剔透、意趣盎然的生動(dòng)格局。

（二）優(yōu)化信息輸出，增大教學(xué)密度

從信息論的角度講，是教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的雙向傳遞和交互過(guò)程。這種過(guò)程是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)，從表面上看輸入的信息很多，課堂教學(xué)的容量和密度都很大，但是學(xué)生從信息的雙向傳遞和交互的過(guò)程中獲取的有效的信息量卻很少，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了適應(yīng)學(xué)生的思維活躍特點(diǎn)，教師在交互過(guò)程中對(duì)信息要及時(shí)反饋，課堂教學(xué)以“精講點(diǎn)撥”為主，盡量把教學(xué)點(diǎn)分布于教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。這樣課堂教學(xué)才能是真正大的密度。

二、課堂教學(xué)像“脫口秀”般引人入勝

（一）語(yǔ)言幽默藝術(shù)化

使學(xué)生最大限度地消除對(duì)教師的畏懼感，幽默藝術(shù)化的語(yǔ)言能夠渲染教學(xué)氛圍、影響個(gè)體發(fā)展、極大地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，這不僅僅是傳授知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生德、智、美的熏陶。

（二）巧于點(diǎn)撥、因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，讓學(xué)生走出困境，進(jìn)而打開“柳暗花明”的境界。最后深入淺出、化難為易。

在教學(xué)中，學(xué)生在接受新的信息時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的阻力，教師應(yīng)用其已知的引向其未知的。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決未知問(wèn)題的思路和方法。

三、課堂教學(xué)的過(guò)程像音樂(lè)般張弛有度

課堂教學(xué)的過(guò)程像一首樂(lè)章，歷經(jīng)開始、發(fā)展、高潮、重復(fù)和結(jié)尾。所謂的“張”，是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，形成一個(gè)教學(xué)高潮，使教學(xué)目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生才能保持一種良好的精神狀態(tài)，主動(dòng)積極地探索問(wèn)題，并迅速有效、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和技能。而所謂的“弛”是指讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種相對(duì)的靜態(tài)、教學(xué)活動(dòng)中的相對(duì)停頓、相對(duì)休整等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)大量實(shí)用的信息輸入學(xué)生的大腦之后，學(xué)生要對(duì)這些信息經(jīng)歷輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、處理、輸出的過(guò)程，正如一首樂(lè)曲總要有休止一樣。因此，教師要充分地借用這種“無(wú)聲勝有聲”的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在流動(dòng)中變化、變化中流動(dòng)的過(guò)程，教師作為課堂教學(xué)的“組織者、引導(dǎo)者和合作者”要充分合理地利用學(xué)生大腦中的“內(nèi)在的容量”，使學(xué)生在接受信息時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“卡”的現(xiàn)象。作為教師的我們要意識(shí)到學(xué)生的思維活動(dòng)也絕不是教師在課前所能設(shè)想的，更不是教師從教案中能規(guī)劃出來(lái)的。它受到教學(xué)中師生的情緒、課堂氛圍等諸多因素的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中必須保持清醒的頭腦，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，反之則會(huì)抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展，得到適得其反的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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