基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在微生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也被引入中國的教學(xué)過程中。這種基于微課的教學(xué)方式儼然已成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院秉著學(xué)生為本的教育理念，將教育的改革進(jìn)行到底的原則，將微生物學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主地安排時間提前學(xué)習(xí)，在課堂上與老師共同探討問題，這時老師不再是課堂的中心，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0133-01

翻轉(zhuǎn)課堂譯是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查表明這種教學(xué)方式十分有成效，不止提高學(xué)生自己的能力，對老師的要求也更加嚴(yán)格，而且在很大意義上延長了學(xué)生的時間，把學(xué)生的時間調(diào)配得更加合理化。本文即對微實踐在教學(xué)上的應(yīng)用做了詳細(xì)的分析和研究。

一、前期調(diào)查

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象有即將開展微生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，調(diào)查顯示有一半以上的學(xué)生比較了解翻轉(zhuǎn)課堂，有一小部分不太了解，還有極個別的沒有聽過。但是另一個調(diào)查結(jié)果顯示，有90%以上的學(xué)生十分樂意開展這種創(chuàng)新課程。

我們也對相應(yīng)的任課老師進(jìn)行了調(diào)查，因為中期的實踐過程是老師發(fā)揮重要作用的過程，但是在這種新的模式下，老師在課堂上的地位作用發(fā)生了很大的變化。最后的調(diào)查結(jié)果顯示，為人師表，教書育人，終究是為了學(xué)生，有2/3的老師表示愿意接受這份挑戰(zhàn)，其余的老師表示可以嘗試一下。在對老師進(jìn)行調(diào)查的同時，我們也分析了微生物學(xué)基礎(chǔ)這門課程。

（二）調(diào)查結(jié)果

由于現(xiàn)在教學(xué)的局限性，學(xué)生動手操作的實踐幾乎為零，使學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)驗，只會紙上談兵，研究人員表明這門課程很適合采用這種新型的授課方式，可以把更多的實踐留給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作。

例如，在“微生物的培養(yǎng)法”中實驗室的培養(yǎng)法，就需要學(xué)生更多的動手操作能力。由于得到了學(xué)生和老師的一致認(rèn)可，調(diào)查結(jié)果比較可觀。翻轉(zhuǎn)課堂在該課程上的應(yīng)用有了前期良好的反映。

二、中期實踐

（一）實施方法

將學(xué)生老師分為傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)兩部分，命名為正常組和實驗組，進(jìn)行為期一個學(xué)期的深入調(diào)查。在正常組中老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行授課，并給學(xué)生布置作業(yè)。實驗組中老師將課程錄制成視頻，讓學(xué)生自主在家學(xué)習(xí)，在課堂上與老師互相探討問題。

（二）相關(guān)問題

在前期的實踐過程中，正常組依然和平常一樣。但是由于在實驗組中，師生的位置發(fā)生了轉(zhuǎn)換，這就造成一些學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生接受能力較差，有的學(xué)生靦腆，不善于提出問題，或者和老師探討問題。有的老師以前在上課期間都是自己是主導(dǎo)地位，上課時間就是講課時間，現(xiàn)在學(xué)生在家已經(jīng)完成了聽課過程，上課時間師生之間互動不太積極，情況不太樂觀。

（三）實踐結(jié)果

雖然前期情況不太樂觀，但是在后期的調(diào)整中，學(xué)生已經(jīng)有了自主意識，主人翁意識十分強烈，學(xué)習(xí)效果很是明顯。老師在實踐過程中，逐漸把自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)換到引導(dǎo)位置上來，從老師變成了學(xué)生的導(dǎo)師，課前精心準(zhǔn)備微課，使微課精簡易懂、知識點清晰，課上充分利用課堂時間和學(xué)生互動，真正做到了教學(xué)相長。

我們將實驗組和正常組最后的一些情況進(jìn)行了分析對比。結(jié)果顯示：在提高對微生物學(xué)實驗的興趣、提高自學(xué)能力、提高分析問題解決問題的能力、拓寬知識面、活躍課堂氣氛等方面，實驗組的百分比明顯高于正常組。而且在最后的課程考試中，實驗組的“微生物基礎(chǔ)”成績要高于正常組的成績六個百分點。

微課的效果還是十分可觀的，不止是學(xué)生有了很大的提升，老師的能力也有了很大的提高，對學(xué)校的建設(shè)也帶來了良好的氛圍。

三、后期響應(yīng)

（一）微課的利弊

根據(jù)學(xué)生的反映，以及調(diào)查結(jié)果的分析，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可行性還是很強的，它的優(yōu)勢已經(jīng)非常明顯。它將學(xué)習(xí)重新構(gòu)建，而且使復(fù)習(xí)檢測方便快捷。所以說隨著信息的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種資源共享的趨勢已經(jīng)勢不可擋。

但是由于它是用視頻來呈現(xiàn)教學(xué)，這就要求老師對視頻制作的掌控能力比較強，要讓教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，這都是對老師的挑戰(zhàn)。同樣，帶給學(xué)生的壓力也是不容忽視的。由于學(xué)生需要自己看視頻學(xué)習(xí)，自己掌控學(xué)習(xí)的程度、量度以及速度，還要自己查閱資料，這都是無形之中師生位置的轉(zhuǎn)換帶來的問題。

（二）微課的未來形勢

微課雖然已經(jīng)成為一種趨勢，但是在我國根深蒂固的傳統(tǒng)教育的影響下，微課還有很長的路要走。這是對教育體制的強烈沖擊，不止學(xué)生、老師，還有家長，都要對此有所轉(zhuǎn)變。所以我們還要做出更大的努力。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，能有效改革傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生的動手操作水平。但是，翻轉(zhuǎn)課堂接下來要想更加穩(wěn)定地發(fā)展下去，不只要在微生物學(xué)基礎(chǔ)這一門學(xué)科發(fā)光放彩，運用更先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，還要考慮師資力量的不完備之處等，這些都需要學(xué)生和老師進(jìn)行更深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：36-40.

[2]季淼，葉明，楊柳.工科院校微生物學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].微生物學(xué)通報，2008，35（6）：977-979.