慕課模式在高職高專計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用探索

[摘 要] 慕課（MOOC）在高職高專計算機基礎(chǔ)教學中起到了重大的改革作用，為計算機基礎(chǔ)教育提供了全新的思路。慕課在當前計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，擁有傳統(tǒng)教學模式難以相較的優(yōu)勢，就慕課時代在高職高專計算機基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用展開探討。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；計算機基礎(chǔ)教學；高職高專

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0128-01

慕課（MOOC）是來自于加拿大阿薩巴薩卡大學，在2008年阿薩巴薩卡大學兩位學者基于聯(lián)通主義的理論，而提出且建立全球第一個慕課教育模式課程。慕課時代的來臨，給傳統(tǒng)意義的教育帶來了改革式的變化，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，給使用者提供多層次、多用途的教學資源，可以多方位滿足不同教師或?qū)W生的需求，以滿足他們對學習質(zhì)量及效率的追求。

一、慕課模式在計算機基礎(chǔ)教育中的作用

（一）慕課模式概述

現(xiàn)代高職高專計算機基礎(chǔ)教學，已經(jīng)開始融入慕課式教育，在此背景之下，計算機基礎(chǔ)教學更提倡開放式教育。慕課教育模式，主要通過學習資料水平教學，可以滿足移動式及碎片式的學習需求，在學習視頻時，有游戲化的問答環(huán)節(jié)，必須回答正確才可以繼續(xù)觀看資料，因此保證了教學方式的趣味性，增強了學生對學習的興趣。此教育模式的特點為：資源的共享、獲取權(quán)限的平等、整體系統(tǒng)性、交互性等。

（二）慕課模式如何對計算機基礎(chǔ)教育進行改革

慕課教育目前在高職高專計算機基礎(chǔ)教育中，主要起到改變教學方法、提高教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)教學“只在線下”的基礎(chǔ)之上，增加了線上教育并互相融合。從教師的角度上，慕課的平臺可以使教師將優(yōu)質(zhì)學習資料作為教材教育學生。也可通過學習資料的方法，改善自己的教學方式，以便教學質(zhì)量的提升。而對待慕課教育，應(yīng)當正確看待，計算機教育內(nèi)容比較復(fù)雜，通過十幾分鐘的視頻難以傳播，因此教學不能完全依賴慕課，應(yīng)當做到線上線下的相互結(jié)合，豐富課堂信息，以此提高教學的質(zhì)量。慕課模式與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，慕課更加強調(diào)互動性，對線上和線下的教育結(jié)合更加融洽，完成了課堂教學的改革。例如，教師可以要求學生先通過視頻學習，再在課堂內(nèi)對學習內(nèi)容進行分享、探討等，這樣的方式有助于教師從一個“講課者”成為“啟發(fā)者”。就課堂教育而言，結(jié)合慕課教育后，對學生思維、教師教育方式、教學內(nèi)容有相輔相成的作用。

二、慕課模式對計算機基礎(chǔ)教育的應(yīng)用效果

（一）使計算機基礎(chǔ)教材更貼近學生需求

教材是教師對學生傳輸內(nèi)容及傳輸方式的載體，是落實教學目標途徑。在傳統(tǒng)的教育模式里，基礎(chǔ)教育的教材有三點不足。

1.讓學生乏味。因傳統(tǒng)的高職高專計算機基礎(chǔ)教材分章節(jié)、分重點組織而成，從觀看的角度上來說與功能說明書相似，雖然內(nèi)容清晰且全面，但是與實際應(yīng)用相差較大，因此給觀看者帶來千篇一律的觀感。

2.內(nèi)容層次性較差。大多數(shù)的傳統(tǒng)教材，內(nèi)容均是對計算機操作系統(tǒng)及常用功能的介紹，而對軟件或系統(tǒng)的高級功能并沒有體現(xiàn)，因此內(nèi)容的層次性幾乎沒有，對水平相差較大的學生，無法做到水平相對的教學，對后續(xù)的學習不利。

3.無法培養(yǎng)計算機思維。計算機思維對學生是非常重要的，直接關(guān)系到學生在學習之后能否將知識有效地運用到實際當中。傳統(tǒng)教材的公式化教育，使部分學生只對文字進行了記憶，而對實踐運用并無概念，致使其無法形成計算機思維。

針對目前高職高專計算機傳統(tǒng)教材中主要的缺陷，可以結(jié)合慕課模式進行針對性改革，改革建議如下。

1.將教學項目作為載體，對教材進行整合，使教材包含項目的操作流程及要領(lǐng)，使學生在實踐完成項目的同時，潛移默化地掌握實質(zhì)性內(nèi)容。

2.教材應(yīng)當含有辦公軟件的高級功能講解，并對內(nèi)容的難易度進行分級。對內(nèi)容難易度的分級，可以讓水平稍差學生不至于尚未掌握的內(nèi)容難以理解，水平稍高的學生不至于被拖慢進度。

3.對計算機思維的培養(yǎng)勢在必行，教材不可以只傳遞文字內(nèi)容，應(yīng)當對學生利用思維對實際情況進行分析的能力也有相應(yīng)的教育。培養(yǎng)學生自主學習能力是高職高專計算機基礎(chǔ)教學的最終目的。例如，某高職院校將書籍內(nèi)容有序串聯(lián)，且劃分難易度等級，教學過程中通過慕課視頻傳播與線下課堂討論，教學過程更加順利，學生能夠相應(yīng)提出之前思考不到的問題，解決問題的能力大幅度提高。

（二）使教師角色更加多元化

在慕課教學模式之下，教師角色除去作為學生的講授者以外，還應(yīng)當具備課程設(shè)計、教學組織、學習考核的功能。具備這些功能，可使教材所傳遞內(nèi)容能夠利用充分，教師可通過合理的教學方式得到學生的思想動態(tài)，進而針對性地進行教導(dǎo)。

三、結(jié)語

慕課教育給高職高專計算機基礎(chǔ)教學帶來了更加具備開放、自由、效益性的改革思路。與傳統(tǒng)模式相較，慕課模式具備三大明顯的特征：（1）規(guī)模遠超傳統(tǒng)模式幾十人或幾百人的規(guī)模，一堂慕課課程上萬人同堂是常見現(xiàn)象。（2）相較傳統(tǒng)教育，慕課形式教育更加開放，慕課教育不分國籍，通過網(wǎng)絡(luò)郵箱即可參與。（3）適用性，慕課模式可以通過移動端承載，在任何時候都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，適用場合更廣，對閑碎時間的利用更加合理化。