基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作批判性思維教學(xué)模式的建構(gòu)

[摘 要] 大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息的多元化影響著生活方式以及思維模式。人才的需求也呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。批判性思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，已成為當(dāng)前教育追尋的一個(gè)重要方向。旨在闡述核心素養(yǎng)下批判性思維的內(nèi)涵，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建可行的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高中英語；批判性思維能力；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0117-01

一、引言

對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展的目標(biāo)和變革的趨向，如美國(guó)率先提出的“21世紀(jì)素質(zhì)”，我國(guó)提出的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)核心素養(yǎng)的理論運(yùn)用與課程發(fā)展，我國(guó)還依然處于探索階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫徹以德育人的根本途徑。由此可見其地位的重要性。核心素養(yǎng)在思維素養(yǎng)層面，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以及對(duì)批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）指出，根據(jù)高中生的需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力，由此可見，批判性思維概念正漸入教育界視野，為大眾所熟知，批判性思維也將成為培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的一個(gè)考量方面。然而，批判性思維作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要部分，相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)重視仍然不夠。

二、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維的發(fā)端為古希臘時(shí)期，著名教育家蘇格拉底提出的“蘇格拉底質(zhì)疑法”，這種思維形式被看作批判性思維的雛形之一。蘇格拉底法是分析概念、查尋起因、找到矛盾點(diǎn)并解決，最后尋得真相。

美國(guó)教育家杜威提出了反省性思維，他認(rèn)為反思性思維本質(zhì)上是補(bǔ)充說明某種觀點(diǎn)，提出批判性的概念，權(quán)衡結(jié)論的支撐理由，在對(duì)這種觀點(diǎn)給出充足的觀點(diǎn)支撐后，才接受這種觀點(diǎn)的思維方式[1]。批判性思維領(lǐng)域的另一位重要人物恩尼斯認(rèn)為批判性思維是合理的、反思的思維，批判性思維的內(nèi)涵是以觀察、推測(cè)、概括、評(píng)價(jià)等為基礎(chǔ)的。

美國(guó)學(xué)者法喬恩在借鑒之前研究者的基礎(chǔ)上，將批判性思維分為兩個(gè)方面，即批判性思維技能以及批判性思維精神。這是當(dāng)前普遍接受的一種劃分方式。本文將就批判性思維技能的六要素為基礎(chǔ)，建構(gòu)一個(gè)切實(shí)可行的高中英語教學(xué)模型[2]。

三、高中英語課堂中批判性思維教學(xué)模式的建構(gòu)

本文以法喬恩的批判性思維技能六要素，即闡述、分析、推論、評(píng)估、解釋以及自我校準(zhǔn)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練高中學(xué)生在英語課堂中批判性思維能力的培養(yǎng)與提升[3]。以高中英語人教版四Unit 1 Women of achievement為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課介紹的是六位對(duì)人類有杰出貢獻(xiàn)的女性。

高中英語批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)步驟：

導(dǎo)入：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，即Tell me a woman in history who give you a deep influence。

教學(xué)目的：（1）讓學(xué)生明確本文主題為“有影響力的女人”。（2）使學(xué)生獨(dú)立思考，尋其有影響力的人物和主要事跡以及原因。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“闡述”的要素。

呈現(xiàn)1：呈現(xiàn)方式為福爾摩斯破案，老師提供六位杰出女性的圖片，給定三條線索，學(xué)生依照人物的種族和神態(tài)衣著以及表情等對(duì)比線索，推斷出目標(biāo)人物。

教學(xué)目的：此環(huán)節(jié)考查學(xué)生觀察、辨別以及分析的能力。對(duì)細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察并且通過國(guó)籍進(jìn)行排除，通過衣著神態(tài)推斷社會(huì)層次，對(duì)其層層剖析，最后明確目標(biāo)。此過程體現(xiàn)“分析”以及“推論”要素。

呈現(xiàn)2：三條線索分別對(duì)應(yīng)人物描述的三方面，即人物特征、主要事跡以及達(dá)到的影響。此環(huán)節(jié)學(xué)生的任務(wù)為從之前猜想的人物線索中總結(jié)出三方面，并且以此為基礎(chǔ)復(fù)述課本上剩余的另三位杰出女性。

教學(xué)目的：此環(huán)節(jié)考查學(xué)生的分析總結(jié)能力以及歸納能力，在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“評(píng)估”與“解釋”的要素。

操練：本部分設(shè)置一個(gè)問題，即What do they have in common to make them great？讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，盡力想到恰當(dāng)?shù)男稳菰~來描述這些人物的品質(zhì)。

教學(xué)目的：此環(huán)節(jié)考查學(xué)生的歸納總結(jié)能力以及獨(dú)立思考能力，將大腦中儲(chǔ)備的詞匯進(jìn)行分類以及篩選，尋得最為合適的詞匯形容這些杰出的女性，體現(xiàn)了“解釋”的要素。

成果：本部分設(shè)計(jì)一個(gè)問題，即Is it hard for a woman to be fam-ous or get a high positions？此環(huán)節(jié)設(shè)置的是開放性問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，就自己的心得體會(huì)，提出自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)目的：本部分是訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題的能力，綜合考量，提出自己的觀點(diǎn)，是“自我校準(zhǔn)”要素的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

批判性思維能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)高中生的獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)高中階段的學(xué)生正確地分析問題并且解決問題。批判性思維作為核心素養(yǎng)的重要部分，越來越受到人們的關(guān)注。在高中階段，學(xué)生掌握了批判性思維的方式有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000（4）：81.

[2]蘇紅.核心素養(yǎng)視角下批判性思維的測(cè)評(píng)與培養(yǎng)[J].中小學(xué)管理，2016（11）：24.

[3]李炳林，趙盼.英語寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的批判性思維[J].教育文化論壇，2014（2）：27.