高職音樂制作教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

[摘 要] 在《電腦音樂制作》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；音樂制作；思維能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0110-01

隨著電腦科技的不斷發(fā)展，利用電腦進(jìn)行電腦音樂的制作已經(jīng)不足為奇。電腦音樂制作指的是以電腦作為控制中心，利用MIDI技術(shù)以及數(shù)字音頻等控制手段，以合成器、采樣器等電子樂器作為音頻終端的一種音樂制作方式。

《電腦音樂制作》的課程開始普及，但是教師對(duì)該課程的教授大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。在《電腦音樂制作》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力。思維是人腦對(duì)客觀簡(jiǎn)介和概括的反應(yīng)，思維包括分析比較、概括歸納、推理等能力。而思維能力本身不是一種實(shí)際的能力，思維能力是用于指導(dǎo)自身的實(shí)踐性行動(dòng)的能力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的效率，對(duì)自己獲取新的信息進(jìn)行概括和歸納，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

一、思維動(dòng)機(jī)的誘發(fā)

只有有了思維動(dòng)機(jī)，才會(huì)使學(xué)生自主進(jìn)行思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。思維動(dòng)機(jī)可以激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的責(zé)任，在教學(xué)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。

思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的整體過程中，教師要根據(jù)教材中的疑難點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的問題，問題內(nèi)容要與教材內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系，并符合學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的順序。問題的設(shè)定要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而形成連續(xù)的思索，在思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過問題的成功設(shè)定活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。以音頻編輯的教學(xué)問題為例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如（1）在對(duì)兩塊音頻事件片段進(jìn)行重疊拼接時(shí)，除了采用在交接處淡入淡出的方法之外，還有其他更方便、快捷的方法嗎？（2）音頻變化的使用有限制嗎？最大范圍是多少呢？（3）插入效果器中插槽的位置可以改變嗎？在進(jìn)行MIDI技術(shù)教學(xué)時(shí)也可以通過一些問題的設(shè)定激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，（1）工作目錄是什么，其作用又是什么？（2）工作音軌是什么，輔助音軌呢？（3）對(duì)一個(gè)音符畫完音量控制的信息后，為什么播放到后面的音符就沒有了聲音呢？

二、思維方法的培養(yǎng)

通過思維方法的有效利用可以幫助人們進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究，幫助人們分析和解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦音樂制作的過程中遇到問題時(shí)，可以利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)以及搜集獲取的新的知識(shí)信息進(jìn)行解決。在進(jìn)行問題和知識(shí)內(nèi)容的匹配時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方法。

（一）分析和比較的思維方法

教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行新知識(shí)的傳授以及新概念的引入。知識(shí)和概念之間存在區(qū)別，也存在聯(lián)系。以都能控制樂曲速度的走帶控制器、速度音軌編輯窗以及速度軌為例，學(xué)生對(duì)其使用容易混亂，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各種方法進(jìn)行比較，尋找各種方法的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深度的了解，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)可以尋找最優(yōu)的解決方法。

在教學(xué)過程中教師要將學(xué)生容易搞混的概念知識(shí)單獨(dú)提取出來進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思考和比較。分析學(xué)生在使用時(shí)容易搞混的原因，及早避免學(xué)生錯(cuò)位思維的出現(xiàn)。只有這樣才可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的、可靠的知識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生遇到問題時(shí)的分析能力。

（二）概括、抽象思維

學(xué)生的思維特點(diǎn)大都是由具體到抽象，教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維的“過渡”，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。以電腦音樂制作中弓弦樂器的制作為例，教師除了讓學(xué)生通過教材獲取理論知識(shí)之外，還可以在課堂教學(xué)過程中播放弓弦樂器的演奏視頻，學(xué)生通過視頻可以了解到弓弦樂器的演奏技巧、演奏聲音，增強(qiáng)學(xué)生的操作意識(shí)。在進(jìn)行電腦音樂的制作時(shí)可以幫助學(xué)生制作出接近真實(shí)的樂器演奏聲音的音樂。

（三）逆向思維

逆向思維是一種有效的創(chuàng)新思維方法，是目標(biāo)思維的對(duì)立面。逆向思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的了解，也可以提高學(xué)生思維的靈活性、變通性。以均衡效果器的講授為例，均衡效果器是對(duì)通過它的信號(hào)提升或者衰減某頻段的電平，改變?cè)擃l段和其他頻段之間的相對(duì)電平，利用均衡效果器可以進(jìn)行聲音修正、聲音個(gè)性化、聲音融合等，還可以通過均衡效果器減少近講音效的發(fā)生。近講音效指的是樂器擺放的位置距離指向性傳聲器過近。近講音效的消除除了要保證低頻能量外，還要避免渾濁聲音出現(xiàn)。尋找最為渾濁的聲音可以通過均衡調(diào)整先做“提升”，之后再尋找“頻點(diǎn)”，最后恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置均衡器。

（四）先泛讀再精讀，先他人后自己

學(xué)生如果想進(jìn)行好的音樂作品的制作，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還要進(jìn)行新信息的獲取。隨著科技的進(jìn)步，電腦音樂制作軟件也在不斷地更新，這都需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外學(xué)習(xí)。對(duì)新知識(shí)的獲取尤為重要，而大部分學(xué)生新知識(shí)的獲取都是通過搜索引擎實(shí)現(xiàn)的，搜索的信息量較大，在進(jìn)行信息篩選時(shí)比較麻煩。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取先達(dá)到大量的泛讀，找到自己需要的內(nèi)容后再進(jìn)行精讀，最后利用一定的方法融合整理這些資料。

在進(jìn)行電腦音樂制作時(shí)需要滿足客戶的相關(guān)需求，這就要求學(xué)生養(yǎng)成“先他人后自己”的思維方法。教師要將“先他人后自己”的思維方法貫穿到日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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