論零基礎(chǔ)幼師生鋼琴課的“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象及教學(xué)對策

[摘 要] “初學(xué)瓶頸”即在學(xué)習(xí)初期由于對鋼琴課學(xué)習(xí)規(guī)律的不熟悉而造成學(xué)習(xí)進(jìn)度阻礙。知覺困難、記憶困難、動機(jī)與興趣、挫折認(rèn)知是“初學(xué)瓶頸”主要的心理學(xué)成因，有針對性地提出了幼兒師范學(xué)校鋼琴教師預(yù)防和解決此問題的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 鋼琴課；初學(xué)瓶頸；對策

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0108-02

鋼琴課是學(xué)前專業(yè)常設(shè)的必修技能課程。通過鋼琴課學(xué)習(xí)，學(xué)生為兒歌彈唱、即興伴奏等課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。然而目前高校學(xué)前專業(yè)的生源主要為文理科生，技能基礎(chǔ)90%以上為零。因此，學(xué)生在鋼琴課學(xué)習(xí)中普遍存在“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象。

一、“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象的討論前提、表征與實質(zhì)

（一）兩個前提

首先，本文以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象。他們在開始鋼琴課學(xué)習(xí)前，鋼琴和樂理基礎(chǔ)較為薄弱，但對學(xué)習(xí)進(jìn)度有較為明確的要求?；谶@些因素，他們成為鋼琴課“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象的易發(fā)群體。

其次，天賦的差異也是造成學(xué)習(xí)結(jié)果不同的重要原因。較之其他課程，音樂類課程的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)天賦的影響作用，如有的人五音不全，有的人則有與生俱來的音準(zhǔn)聽力。但心理學(xué)研究證明，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的降低，天賦對結(jié)果的影響差別趨于逐漸減小。因此，考入音樂學(xué)院鋼琴系并非人人能為，而幼師鋼琴課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)則是經(jīng)過實踐檢驗的、學(xué)生通過合理的練習(xí)完全能達(dá)到的。因此，天賦的差別不在本文討論的范疇內(nèi)。總之，本文所探討的主體有著幼師學(xué)生一般的共同特點：基礎(chǔ)薄弱或無基礎(chǔ)，音樂感受力和協(xié)調(diào)性正常，在鋼琴課學(xué)習(xí)起點懷有積極的學(xué)習(xí)愿望。

（二）“初學(xué)瓶頸”的表征與實質(zhì)

需要說明的是，“初學(xué)瓶頸”通常并非發(fā)生在學(xué)習(xí)鋼琴的起點階段。筆者在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)鋼琴的前一兩個月里，學(xué)生的進(jìn)度差距并不大。在這個時期，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括對鍵盤和樂理基礎(chǔ)知識的了解、一至兩個八度內(nèi)音符與鍵盤音位的對應(yīng)、單一彈奏法的學(xué)習(xí)，基本上所有學(xué)生都能平順地度過這個學(xué)習(xí)階段。

但上述時期之后，“初學(xué)瓶頸”開始在部分學(xué)生身上體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：在保證既定時間練習(xí)的前提下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度開始漸慢，并且在相當(dāng)長的時間內(nèi)，無論他們主觀上是否付出了努力，鋼琴彈奏水平都無法取得明顯的進(jìn)步。學(xué)生可能將之歸因于自身天賦不足或鋼琴課本身太難，并逐漸產(chǎn)生畏難情緒。這一瓶頸狀態(tài)短則數(shù)周、長則經(jīng)年，如果不能及時找到對策，與周圍學(xué)生成績差距的拉大將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄鋼琴課的學(xué)習(xí)。

究其根本，“初學(xué)瓶頸”是鋼琴初學(xué)者在學(xué)習(xí)初期未能掌握鋼琴課的學(xué)習(xí)規(guī)律、建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)理念而造成的學(xué)習(xí)障礙。同時，“初學(xué)瓶頸”并非是少數(shù)人才會遭遇的現(xiàn)象，很多幼師學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的初期都遇到過不明原因的學(xué)習(xí)進(jìn)度滯阻。但有的人堅持練習(xí)、不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最終度過了滯阻期，找到了順暢的學(xué)習(xí)路徑。進(jìn)入這一階段的學(xué)生開始感到付出的練習(xí)時間與練習(xí)效果成正比，因而學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚；同時，克服“初學(xué)瓶頸”的過程也使他們對鋼琴課的學(xué)習(xí)規(guī)律有了更為深刻的認(rèn)知，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了更穩(wěn)固的基礎(chǔ)?？梢?，“初學(xué)瓶頸”是學(xué)習(xí)鋼琴過程中正常的現(xiàn)象，而且是完全能夠通過科學(xué)的方法有效克服的。

二、“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象的成因解析

（一）知覺困難

“知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的認(rèn)識。”[1]在學(xué)習(xí)鋼琴課的初期，學(xué)習(xí)內(nèi)容中所包含的知覺對象其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在讀譜環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成對音符的辨認(rèn)、節(jié)奏的分析和旋律的感知。這對樂理基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言是相當(dāng)困難的。學(xué)生需要運用學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦中將音符形狀轉(zhuǎn)化為時值，同時以標(biāo)準(zhǔn)拍和既定速度作為參照，最終得出該音符應(yīng)當(dāng)演奏的時值。對初學(xué)者而言，這是一個非常復(fù)雜的過程。在此基礎(chǔ)上，將音符的時值與音高相結(jié)合，方能得到一個音符的完整意義。但音符的音高也并不容易判斷，因為人對平面位置的判斷是二維的，而在判斷音符高度時需要去掉一維[2]。在學(xué)習(xí)初期，很多學(xué)生無法牢記音符位置的音高，于是常采用數(shù)線和間的辦法，這無形中又延長了視譜的過程。但認(rèn)清了音符的時值和音高仍不是視譜的最終目的，學(xué)生需在頭腦中將單個的音符組織為節(jié)奏型、音型和旋律型，從而達(dá)到在意識中還原音樂的目的，以便于進(jìn)行彈奏，這才是“讀譜”的真正目標(biāo)所在。

當(dāng)進(jìn)入彈奏環(huán)節(jié)，學(xué)生的知覺對象則更為復(fù)雜。首先是基本狀態(tài)的訓(xùn)練。鋼琴教師在初次講授彈奏要求時，會強(qiáng)調(diào)放松狀態(tài)，同時又要求放在鍵盤上的手即使不彈奏的情況下也要保持基本手型。這種相對的放松是初學(xué)者較難把握的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通常會很快進(jìn)入彈奏法的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生將讀譜與彈奏法結(jié)合，最終實現(xiàn)對樂譜的正確彈奏時，還要在演奏過程中加入受到手眼的協(xié)調(diào)、注意力的分配等因素的困擾，這些都加大了鋼琴彈奏的難度。

（二）記憶困難

對處于鋼琴學(xué)習(xí)起點的學(xué)生而言，啟蒙練習(xí)曲簡單的音調(diào)尚不會給記憶造成負(fù)擔(dān)；對一個有經(jīng)驗的鋼琴學(xué)習(xí)者，樂譜記憶已經(jīng)有經(jīng)驗可循；但在“初學(xué)瓶頸”期，日益復(fù)雜的、變化多樣的樂譜則給學(xué)生帶來較大的記憶困難。

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。在鋼琴學(xué)習(xí)中，記憶被拆分為多個組成部分——對音響的記憶、對樂譜的記憶和對機(jī)械動作的記憶，三部分共同作用于對音樂的記憶，缺一不可。其中，對音響的記憶和樂譜記憶屬于外顯記憶，即在意識的控制下，過去的經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響；而機(jī)械動作記憶則屬于內(nèi)隱記憶，即過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識影響。這種頗為復(fù)雜的記憶模式很難為初學(xué)者所掌握，大部分學(xué)生由于尚不能嫻熟地讀譜以及對機(jī)械動作記憶的無意識，便將記憶的重點放在對音響的記憶上。但是這種單一的記憶顯然有很大的局限：（1）學(xué)生的聽辨能力并不足以精確地判別復(fù)雜的音響，如和弦、復(fù)調(diào)織體等，因此導(dǎo)致彈奏中容易出現(xiàn)錯誤。（2）音響記憶缺乏有效的記憶線索支持，因此一旦出現(xiàn)中斷，將很難繼續(xù)彈奏下去。對樂譜本身的記憶應(yīng)當(dāng)是最為有效的記憶方式，但這一記憶模式對處于“初學(xué)瓶頸”期的學(xué)生而言同樣是較難實現(xiàn)的。

（三）學(xué)習(xí)動機(jī)與挫折認(rèn)知

學(xué)習(xí)動機(jī)是指由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部驅(qū)力。在學(xué)習(xí)起點階段，幾乎所有學(xué)生都會對鋼琴課充滿好奇和興趣。但經(jīng)歷一段時間的學(xué)習(xí)，這種天然的興趣卻可能逐漸喪失，其原因在于開始學(xué)習(xí)前學(xué)生頭腦中對鋼琴學(xué)習(xí)的預(yù)期與實際學(xué)習(xí)過程的迥然差異。大眾對學(xué)琴的基本印象是：學(xué)習(xí)鋼琴彈奏是一項優(yōu)雅的、輕松的、令人愉悅的活動。這一印象無形中掩蓋了另一個基本事實——鋼琴的學(xué)習(xí)是需要付出巨大耐心的苦修。手指機(jī)能的開發(fā)、音樂表情的訓(xùn)練都離不開枯燥的、成年累月的練習(xí)。即使在學(xué)習(xí)初期教師有所提醒，當(dāng)真正發(fā)現(xiàn)這個事實時，學(xué)生還是會情緒低落甚至感到迷茫。加之初學(xué)者在讀譜上也需要耗費較大精力，最終使學(xué)生面對鋼琴學(xué)習(xí)時感到壓力重重，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

三、“初學(xué)瓶頸”的應(yīng)對策略

“初學(xué)瓶頸”的出現(xiàn)存在個體差異。對不同的學(xué)生而言，這一現(xiàn)象發(fā)生的時間各不相同。有的學(xué)生在一個月內(nèi)就遇到了瓶頸期，而有的學(xué)生則發(fā)生在一個學(xué)期之后；有的學(xué)生很快走出了瓶頸期，而另外一部分學(xué)生卻被困住。一旦“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象發(fā)生，越快進(jìn)行干預(yù)，效果越佳。作為鋼琴課教師，提前預(yù)防、及時察覺“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象的發(fā)生，并及時給予學(xué)生必要的心理干預(yù)是十分必要的。

（一）在教學(xué)中貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培育

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的驅(qū)動力。在鋼琴課中，學(xué)習(xí)動機(jī)來源于審美需要、駕馭需要、優(yōu)勝需要、親和需要等心理需求。如前文所述，在“初學(xué)瓶頸”階段發(fā)生期，學(xué)生的審美需要、駕馭需要都較難得到滿足，因此，需要教師通過示范、講解、組織觀摩等手段提高學(xué)生的審美能力，啟發(fā)學(xué)生的音樂想象力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，對課程重要性的理性認(rèn)識、對學(xué)習(xí)活動良好成績的預(yù)期等也是組成學(xué)習(xí)動機(jī)的要素。教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行理性的引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，這些途徑都有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的培育和鞏固。

良好學(xué)習(xí)動機(jī)的建立將支持學(xué)生產(chǎn)生克服困難的意志力，即使面對困難也能通過支配、調(diào)節(jié)自身的行為找到解決的途徑。當(dāng)“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象發(fā)生后，教師的鼓勵尤為重要，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以強(qiáng)化，有利于學(xué)生盡快走出瓶頸期。

（二）充分尊重認(rèn)知規(guī)律，探索更為暢通的教學(xué)路徑

鋼琴學(xué)習(xí)有其自身的特殊規(guī)律。如前所述，鋼琴彈奏是一項非常復(fù)雜的活動，需要調(diào)動個體的多重反應(yīng)機(jī)制，將注意力分配到兩個以上的活動中，即心理學(xué)中常說的“分配性注意”。注意分配的一個基本條件就是同時進(jìn)行的幾項活動的熟練程度或自動化程度。針對初學(xué)者各項基礎(chǔ)知識皆不穩(wěn)固的情況，教師應(yīng)提供各種分步驟的練習(xí)作業(yè)，如視唱練習(xí)、分手練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)、分聲部練習(xí)、踏板單獨練習(xí)等，并幫助學(xué)生制訂具體的練習(xí)計劃。針對樂譜記憶困難，教師則應(yīng)考慮將理論知識深入淺出地貫穿在教學(xué)中，為學(xué)生提供更為有效的記憶線索。這些方法對陷入“初學(xué)瓶頸”的學(xué)生都將有很大幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念

鋼琴課的學(xué)習(xí)規(guī)律有哪些，通過三至五年的學(xué)習(xí)應(yīng)該或能夠達(dá)到什么樣的演奏水平，鋼琴課在音樂課程的學(xué)習(xí)中占有怎樣的地位，在幼教工作中又發(fā)揮著怎樣的作用，這些疑問的產(chǎn)生都源于學(xué)生正確學(xué)習(xí)理念的缺失。這是幼兒師范學(xué)校鋼琴教師容易忽略的問題。正是這些疑問的存在導(dǎo)致學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難時表現(xiàn)得茫然無措，并可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念是有效減輕“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象的手段。有了對鋼琴學(xué)習(xí)的正確預(yù)期，學(xué)生便能以從容的心態(tài)面對困難和阻礙。由于“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象并不罕見，教師應(yīng)當(dāng)及早引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識這一問題，減輕學(xué)習(xí)進(jìn)度滯阻帶來的焦慮等負(fù)面情感體驗。

總之，“初學(xué)瓶頸”現(xiàn)象是幼師學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中很常見的、卻易被忽視的現(xiàn)象，其復(fù)雜成因及有效干預(yù)措施有待于進(jìn)一步深入探討。謹(jǐn)以此文拋磚引玉，以期引起更多同仁的關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]羅小平，黃虹.音樂心理學(xué)[M].上海音樂學(xué)院出版社，2008.