影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素及教學(xué)對(duì)策分析

[摘 要] 通過(guò)分析高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前高職高專(zhuān)院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、缺乏學(xué)習(xí)方法與技巧等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀，高職院校的英語(yǔ)教師可以從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此獲得更好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0102-02

高職院校學(xué)生的來(lái)源主要包含高考和自主招生的學(xué)生。隨著近幾年高職院校自主招生比例的增加，生源質(zhì)量有所下降。總體而言，學(xué)生英語(yǔ)低分占比高，并且普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生甚至只能識(shí)別26個(gè)英文字母，或者沒(méi)有聽(tīng)過(guò)音標(biāo)的概念。由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺少自信，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)大專(zhuān)院校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：目標(biāo)不清晰、不會(huì)利用學(xué)習(xí)資源以及缺乏學(xué)習(xí)方法與技巧。針對(duì)現(xiàn)狀，作者提出從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源學(xué)習(xí)、訓(xùn)練高職學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略等方面來(lái)幫助學(xué)生，從而達(dá)到更好的英語(yǔ)教學(xué)目的。

一、大專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)不清晰

雖然已邁入大學(xué)校園，許多學(xué)生依然認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，拿到AB級(jí)考試的一紙證書(shū)，而不是為了提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。還有許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)與自身專(zhuān)業(yè)和未來(lái)工作聯(lián)系不大，對(duì)自己以后的發(fā)展沒(méi)有絲毫用途，也不認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能使自己在未來(lái)的就業(yè)道路上更有競(jìng)爭(zhēng)力，因此不愿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力，而只關(guān)注于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解不僅違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的心理[1]。

（二）不善于利用學(xué)習(xí)資源

大專(zhuān)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生不善于利用學(xué)習(xí)資源。一些數(shù)據(jù)表明，雖然現(xiàn)代信息科技已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但大部分高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的材料仍僅限于課本。只有很少部分的學(xué)生會(huì)在課下利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、音頻、視頻等課外資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)[2-3]。學(xué)生不善于利用周?chē)挠⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源，這是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極其不利。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏方法與技巧

所謂“工欲善其事，必先利其器”，掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)獲得良好的學(xué)習(xí)成果很有必要。吳本虎曾指出，學(xué)習(xí)策略在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，并可直接、間接地作用于目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)[4]。然而在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量學(xué)生并不清楚應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)策略。學(xué)生存在的普遍問(wèn)題包括：課前不會(huì)主動(dòng)提前預(yù)習(xí)，也不會(huì)對(duì)每節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，多數(shù)學(xué)生在課堂上很少記筆記、劃重點(diǎn)，在課后也從來(lái)不進(jìn)行總結(jié)與反思。還有部分學(xué)生雖然很想學(xué)好英語(yǔ)，然而由于缺乏學(xué)習(xí)技巧，例如記單詞死記硬背、閱讀文章不知如何略讀、跳讀，寫(xiě)作不懂得總結(jié)歸類(lèi)等，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)花了時(shí)間，卻沒(méi)有效果，反而挫傷了積極性。

（四）客觀因素分析

一些客觀因素也會(huì)影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)過(guò)程中存在的資源不足的問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展，大多數(shù)高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于資源分配等原因，依然存在英語(yǔ)教學(xué)缺少多媒體輔助的現(xiàn)象。在這種情況下，教師往往只能采取傳統(tǒng)教學(xué)法，而不能將豐富的多媒體信息傳達(dá)給學(xué)生，這樣單調(diào)的課堂也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。此外，教材的難度也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。不少研究均證實(shí)難度過(guò)大的教材會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面作用，特別是針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，如果不能選擇難度適中的教材，往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。

二、改善高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策淺析

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

根據(jù)著名語(yǔ)言學(xué)家Dickinson對(duì)具體實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)所下的定義：決定學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)方法為個(gè)人自學(xué)、學(xué)習(xí)者能夠選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)者決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)者能夠自我監(jiān)控并進(jìn)行自我測(cè)試。

教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)可以從下列方面入手：引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教師布置的任務(wù)和自身的情況來(lái)制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生辨別并使用有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)材料；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異進(jìn)行調(diào)整；引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)自我學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)階段性的目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估反思，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源

1.引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典

要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)英語(yǔ)課文并自行查閱生詞，并要求學(xué)生標(biāo)注字典中查詢到的音標(biāo)、詞性、同義詞、反義詞、固定搭配以及詞根、構(gòu)詞法、例句等，以此加深他們對(duì)單詞的理解，使學(xué)生能夠掌握單詞的正確使用方法。

2.推薦學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)英文書(shū)籍

推薦學(xué)生閱讀自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英文書(shū)籍，不僅能夠豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可以利用英語(yǔ)來(lái)為自己的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。由于與自己的本專(zhuān)業(yè)相關(guān)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的積極性來(lái)主動(dòng)閱讀，他們的英語(yǔ)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)在一定程度上得到提高。

3.鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源

目前互聯(lián)網(wǎng)上有大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，其中不乏質(zhì)量高、有啟發(fā)性的音頻、視頻、文本、課件、課程等，其中許多網(wǎng)站也對(duì)不同難度的英文學(xué)習(xí)資源做了分類(lèi)，方便學(xué)生選擇。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多在這些網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）訓(xùn)練高職學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

由于教師的策略意識(shí)和策略的使用會(huì)直接影響班上的學(xué)生[5]，因此，想要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，需要教師在課堂教學(xué)中明確策略的重要性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)積極配合，正確掌握學(xué)習(xí)策略。

針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的情況，教師可以訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，例如，介紹英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法、歸納法、比較法等基本構(gòu)詞法，以及介紹英語(yǔ)的基本句型，采取結(jié)構(gòu)分析法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的復(fù)雜語(yǔ)法點(diǎn)和長(zhǎng)難句，還要培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀中的跳讀、略讀、同義替換法等幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

（四）改善客觀因素

首先，對(duì)教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)盡量為英語(yǔ)課堂配備多媒體設(shè)備、提供便捷的網(wǎng)絡(luò)，使教師在授課時(shí)能展示豐富的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)。另外，在教材的使用方面，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用難度適中、包含新知識(shí)點(diǎn)、能夠起到寓教于樂(lè)作用的教材，從簡(jiǎn)到難，由淺入深地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，由于高職院校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，可以嘗試采取不同難度的教材。以作者所在的西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，英語(yǔ)教研組曾嘗試采取AB級(jí)分級(jí)教學(xué)的方式，以學(xué)校的航管學(xué)院為試點(diǎn)，由于航管系的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，并且由于專(zhuān)業(yè)需要，英語(yǔ)知識(shí)占比較重，因此采用了與其他系不同難度的教材。這樣的嘗試也取得了不錯(cuò)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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