大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式效果研究

[摘 要] 隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。通過對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)英語聽力成績的影響情況，評(píng)估自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，并給出在聽力課堂中進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)模式；聽力教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0099-01

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動(dòng)通訊工具的快速發(fā)展和廣泛普及，如何在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，無法有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這導(dǎo)致學(xué)生失去聽力學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不利于其聽力能力的提高?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文通過統(tǒng)計(jì)分析研究評(píng)估自主學(xué)習(xí)模式的效果，從而探索提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的途徑。

一、自主學(xué)習(xí)模式的理論概述

Holec（1981）最早開始有關(guān)自主學(xué)習(xí)模式與外語教學(xué)的研究，并將“自主學(xué)習(xí)”（Learner Autonomy 或Autonomous Learning）這一概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域， 并定義“自主學(xué)習(xí)”為“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生按照其學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的授課方式。鄧杰和朱小舟（2010）在Willis任務(wù)型教學(xué)模式框架下研究了“學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入—課內(nèi)與課外自主學(xué)習(xí)—效果檢測與評(píng)價(jià)”的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和信息技術(shù)應(yīng)用為特色。譚霞和張正厚（2015）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)策略通過自主學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生的四級(jí)成績，表明自主學(xué)習(xí)能力與成績成正相關(guān)。本研究中的聽力自主學(xué)習(xí)模式是基于網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)平臺(tái)的“聽力任務(wù)布置—聽力自主練習(xí)—自我反思與評(píng)估—教師評(píng)估與反饋”。

二、大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果分析

本文以天津某高校的大學(xué)英語聽說課為例，該課程屬于全校公共基礎(chǔ)課中的必修課，面向大一、大二學(xué)生。教材為《新視野大學(xué)英語視聽說（第三版）》（1-4冊(cè)）。聽力課教學(xué)模式主要有兩種：一種是由教師控制放音，學(xué)生自主練習(xí)聽力的時(shí)間僅占課堂的1%～5%；另一種是學(xué)生在教師的監(jiān)控下自己在網(wǎng)絡(luò)聽力平臺(tái)上練習(xí)，學(xué)生自主練習(xí)聽力的時(shí)間占90%～100%，所以，基本可以定義前者為傳統(tǒng)教學(xué)模式，后者為聽力自主學(xué)習(xí)模式。上述兩種教學(xué)模式既與教室資源的形式有關(guān)，也與教師的教學(xué)理念和方法有關(guān)。本文試圖通過實(shí)證分析，研究哪種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽力成績的提高更為有效。

（一）數(shù)據(jù)來源

為了評(píng)價(jià)聽力自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，本研究以學(xué)生的期末聽力成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)，采用該高校2014～2015學(xué)年第一學(xué)期、第二學(xué)期以及2015～2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生的大學(xué)英語聽力期末考試成績，共收集了6576份有效試卷，其中，自主學(xué)習(xí)模式的試卷5221份，傳統(tǒng)課堂模式的試卷1355份。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

本文通過對(duì)比兩種不同類型的教學(xué)模式，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式是否有利于促進(jìn)學(xué)生聽力英語考試成績的提高加以檢驗(yàn)。研究顯示，自主學(xué)習(xí)模式課堂上的學(xué)生聽力成績比傳統(tǒng)模式有了顯著提高。這反映出通過自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。

基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高了1個(gè)百分點(diǎn)，聽力成績顯著提高了0.67個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的英語水平不高時(shí)，在短期內(nèi)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)其影響不會(huì)太大，甚至可能會(huì)造成負(fù)面的影響。為了能夠準(zhǔn)確評(píng)估自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有大致的判斷，本文采用高于60分的學(xué)生樣本再次進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生的聽力成績顯著為正，這一教學(xué)模式使學(xué)生成績提高了10.6個(gè)百分點(diǎn)，這與實(shí)際教學(xué)效果是更加吻合的。

三、提升自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果的建議

自主學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的英語聽力能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。為進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)模式在聽力教學(xué)中的效果，本文提出以下兩點(diǎn)建議：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

教師要變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的豐富資源和工具，以學(xué)生為中心來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并且評(píng)估和管理自己的學(xué)習(xí)效果。

（二）了解學(xué)生的水平，分類開展自主學(xué)習(xí)

通過平臺(tái)收集信息，跟蹤和監(jiān)控學(xué)生的聽力表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的聽力水平，對(duì)水平較低的學(xué)生，由教師幫助其確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予適度的自主練習(xí)；對(duì)水平較好的學(xué)生，學(xué)生可自主選擇聽力任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，以此增加不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，結(jié)果表明自主學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生英語聽力效果顯著，但教學(xué)實(shí)踐中要考慮學(xué)生的差異性，分類指導(dǎo)，以提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[J].Com-municative Competence，1979：65.

[2]鄧杰，朱小舟.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實(shí)踐：英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析[J].外語電化教學(xué)，2010（2）：58-63.

[3]譚霞，張正厚.英語學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績關(guān)系的分析[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（1）：59-65.