高職物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革探究

[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)高職物流英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在“重語(yǔ)言、輕專(zhuān)業(yè)”等問(wèn)題，直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的提升。以報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)課程為例，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)性地提出了物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；物流管理；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0098-01

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系框架已基本完成，職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升層面轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)人的全面發(fā)展的吸引力以滿(mǎn)足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下物流行業(yè)繁榮發(fā)展，高質(zhì)量物流人才需求日益迫切，如何適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展進(jìn)而提升物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校教育的關(guān)鍵，無(wú)論是商務(wù)談判還是單據(jù)書(shū)寫(xiě)，良好的物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力將起到關(guān)鍵性作用。

然而當(dāng)前高職院校的物流管理人才培養(yǎng)模式下學(xué)生普遍存在物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力不足等問(wèn)題，在此背后是高職物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下“重語(yǔ)言、輕專(zhuān)業(yè)”的固有弊端，例如，物流基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法有效銜接，教學(xué)評(píng)價(jià)忽視綜合能力等問(wèn)題，由此來(lái)說(shuō)，高職物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)亟須進(jìn)一步改革。

一、我國(guó)高職物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

基于我國(guó)的基本國(guó)情，高職院校學(xué)生來(lái)源多樣化，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足?；A(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)以詞匯以及句式為主，理論性較強(qiáng)，雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅重視英語(yǔ)基礎(chǔ)等級(jí)考試，忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。后期物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度提高導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力不足。

（二）師資層面

當(dāng)前我國(guó)高職物流專(zhuān)業(yè)師資力量相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在“雙證書(shū)”教師缺乏，同時(shí)具備基礎(chǔ)英語(yǔ)與物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，由此導(dǎo)致在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的空間較小，而物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)教學(xué)的重視。另外，高職教師培訓(xùn)保障體系欠缺，高職教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流互動(dòng)有限，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

（三）教學(xué)層面

課程設(shè)置與當(dāng)前的物流英語(yǔ)應(yīng)用能力需求不符，物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生重“數(shù)”輕“質(zhì)”。同時(shí)，物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)以教師為中心，例如，教學(xué)方法普遍采取現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)等，重視詞匯教學(xué)與閱讀，忽視口語(yǔ)以及應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)。此外，當(dāng)前高職教學(xué)沿襲傳統(tǒng)終結(jié)式評(píng)價(jià)模式，即總成績(jī)以一次性書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橹?，物流?zhuān)業(yè)口語(yǔ)以及英文單據(jù)制作能力等所占比重小。

二、高職物流管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革建議

（一）專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)化調(diào)整

當(dāng)前高職物流教育課程中報(bào)關(guān)報(bào)檢課程的教學(xué)教材普遍滯后于行業(yè)需求與發(fā)展，需要在加強(qiáng)校企合作的同時(shí)，建立物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的動(dòng)態(tài)化調(diào)整機(jī)制，通過(guò)引入企業(yè)用人崗位說(shuō)明書(shū)以及企業(yè)員工職業(yè)規(guī)劃體系，能夠明確當(dāng)前物流行業(yè)人才需求模式，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行教材內(nèi)容調(diào)整，將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐模式改革

結(jié)合高職學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐模式教學(xué)，主要涉及兩個(gè)層面：小組合作學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，首先需要經(jīng)過(guò)課堂設(shè)計(jì)，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課前教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論介紹，例如，向?qū)W生提供物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生自主了解物流行業(yè)框架、物流企業(yè)的運(yùn)作模式、機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置等，在此過(guò)程中掌握基本知識(shí)。對(duì)物流英語(yǔ)課堂教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行角色劃分，教師將班級(jí)學(xué)生分為不同的PK小組，設(shè)置小組長(zhǎng)組建模擬物流公司運(yùn)營(yíng)，教師指導(dǎo)下選取具體的企業(yè)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目進(jìn)行小組內(nèi)不同崗位角色學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后小組間分享學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間以及任務(wù)安排采取271模式。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，例如，對(duì)不同類(lèi)型的貨物報(bào)關(guān)報(bào)檢任務(wù)，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自身角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確分工，加強(qiáng)了思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并派出代表進(jìn)行小組間任務(wù)的分享，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在實(shí)踐模塊，引入物流沙盤(pán)模型，以小組為單位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在報(bào)關(guān)報(bào)檢沙盤(pán)模擬教學(xué)中，以實(shí)際工作情景設(shè)置單元項(xiàng)目，每個(gè)單元模塊培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然后進(jìn)一步進(jìn)行校企結(jié)合下實(shí)際項(xiàng)目的操作，例如單據(jù)填寫(xiě)等。

（三）教學(xué)考核方法優(yōu)化

終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生以及教師造成限制，以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及興趣的培養(yǎng)，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式限制了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。本文認(rèn)為需要采取理論考核與應(yīng)用實(shí)踐相互結(jié)合的模式，將結(jié)果與過(guò)程并重，結(jié)果以學(xué)期筆試為主，而過(guò)程考核則對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)中參與度、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合打分，突出英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)能力考核的重要性。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)將學(xué)生綜合能力提高作為重要指標(biāo)。

（四）加強(qiáng)校企合作，完善師資建設(shè)

高職教育中校企合作模式逐漸成熟，但是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，校企合作模式不僅固化為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動(dòng)通信技術(shù)等可以實(shí)現(xiàn)低成本、高安全的合作模式，例如，課堂教學(xué)引入企業(yè)項(xiàng)目直播，在企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作中與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生高效直觀地了解物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性以及更為清晰的職業(yè)規(guī)劃。另外，師資建設(shè)需要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，例如加強(qiáng)教師定崗實(shí)習(xí)等措施。

參考文獻(xiàn)：

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