淺析《學(xué)記》中的啟發(fā)式教學(xué)思想

[摘 要] 《學(xué)記》通篇1229個(gè)字，短小精悍，卻包含了豐富的內(nèi)容。主要包括教育的目的與意義、教學(xué)原則與方式、學(xué)校管理制度以及師生關(guān)系等問(wèn)題。用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言論述了獨(dú)到的見(jiàn)解。關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)思想”《學(xué)記》從各方面進(jìn)行了深刻的論述，繼承、發(fā)展了我國(guó)古代教育家孔子提出的啟發(fā)式教學(xué)思想，將從啟發(fā)式教學(xué)的原則、方法等方面作簡(jiǎn)要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 《學(xué)記》；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0092-01

啟發(fā)式教學(xué)主張教師根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)鞏固程度進(jìn)行教學(xué)，做到“顧其安”；強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，做到“由其誠(chéng)”。目的是能夠“存其心”“盡其材”，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自身潛能，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由此可知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力、主動(dòng)思考的習(xí)慣，使課堂教學(xué)成為師生雙方互動(dòng)的活動(dòng)是《學(xué)記》啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。

一、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的前提

（一）“知其心”

“知其心”即教師先要充分了解學(xué)生的心性和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，能力有高有低，天賦也有好壞之分，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)了如指掌，然后才能對(duì)其進(jìn)行廣博的引導(dǎo)。所以，讓教師充分了解學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的前提。

（二）“教之各異”

《學(xué)記》還指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)有四種，教師必須充分了解這些情況，從而做到因材施教。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生表現(xiàn)為貪多嚼不爛，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是淺嘗輒止；有的表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄；有的是好高騖遠(yuǎn)，低估了學(xué)習(xí)的難度；有的則表現(xiàn)為畏難而止。這四種缺點(diǎn)說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的心性是不同的，因此學(xué)習(xí)上也是存在差異的。教師要想收到良好的教學(xué)效果就要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的短處，即“教之各異”。

二、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)

對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，《學(xué)記》提出了以下三點(diǎn)：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開(kāi)而弗達(dá)則思。”引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不推著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)而不代替他們得出結(jié)論。這樣既沒(méi)有扼殺學(xué)生的天性還教會(huì)了學(xué)生獨(dú)立思考，從而形成和諧融洽的師生關(guān)系。

（二）循序漸進(jìn)

《學(xué)記》指出：“不陵節(jié)而施之謂孫”陵，超越；節(jié)，次序；孫，循序。即按照次序進(jìn)行教學(xué)?！把驖u進(jìn)”作為啟發(fā)式教學(xué)的第二大原則貫穿于多種教學(xué)法中。比如，在問(wèn)答法中提到“先其易者而后其節(jié)目；及其久也，想說(shuō)以解”這就是說(shuō)，砍伐堅(jiān)硬的木材要從枝節(jié)這些容易的地方下手，其次砍關(guān)節(jié)處，時(shí)間久了，關(guān)節(jié)處自然就砍開(kāi)了。而教師在答問(wèn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)像撞鐘那樣，“叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！痹诰毩?xí)法里，它列舉了“良弓之子，必學(xué)為箕”等例子來(lái)闡明循序漸進(jìn)的道理。

三、啟發(fā)式教學(xué)的方法

（一）講解法

《學(xué)記》指出“必也其聽(tīng)語(yǔ)乎?！苯處煹闹v解首先要針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行；“力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之”如果學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題的能力，就直接講給他；“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也”直接講給他還不懂，這次不講下去也是可以的。“聽(tīng)其所問(wèn)，然后語(yǔ)之以言也”教師還要依據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題的性質(zhì)、難易進(jìn)行講解，做到有的放矢。總而言之，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的方法進(jìn)行講解。教師在講解的時(shí)候還要做到“約而達(dá)、微而減，罕譬而喻”，即教師的講解要簡(jiǎn)明扼要、不煩瑣，舉少數(shù)經(jīng)典但能啟發(fā)學(xué)生的例子。

（二）問(wèn)答法

《學(xué)記》要求教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，既要“善問(wèn)”也要“善答”，而且要遵循“先易后難”的原則。這就是說(shuō)教師要遵循由易到難的規(guī)律，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，從簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題下手，結(jié)合學(xué)生掌握的情況，再依次提高所提問(wèn)題的難度和深度，最后水到渠成，可以游刃有余地解決較難的問(wèn)題。

（三）比物丑類(lèi)

《學(xué)記》提到“古之學(xué)者，比物丑類(lèi)。”古時(shí)候研究學(xué)問(wèn)的人，善于對(duì)事物進(jìn)行類(lèi)比，從而體會(huì)出事物之間的聯(lián)系?！氨任锍箢?lèi)”可以使學(xué)生了解事物的概念或原則，掌握一些事物的內(nèi)在規(guī)律，`更可以開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而做到觸類(lèi)旁通。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)誘導(dǎo)教育思想在今天的課堂教學(xué)中仍然有廣泛的應(yīng)用，但是在使用的過(guò)程中不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以，今天我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)啟發(fā)式教育思想進(jìn)行探究，并反思其在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。這些對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

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