當(dāng)前早教師資專業(yè)發(fā)展的問題與應(yīng)對探究

[摘 要] 隨著人們對學(xué)前教育重視度的不斷提升，我國早教機構(gòu)市場也得到迅速發(fā)展。其中在早教機構(gòu)核心競爭中，早教師資力量則是重點。但是目前我國早教師資專業(yè)發(fā)展還存在較多問題，對我國早教發(fā)展具有一定不利影響。在關(guān)于早教師資專業(yè)發(fā)展問題分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

[關(guān) 鍵 詞] 早教師資；專業(yè)發(fā)展；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G625 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0048-01

0～3歲嬰幼兒早期教育則代表著終身教育的開始，同時也是學(xué)前教育的重要組成部分。在社會經(jīng)濟發(fā)展進程中，人們更加注重學(xué)前教育方式及質(zhì)量。做好嬰幼兒早期教育，則首先要促進早教師資的專業(yè)優(yōu)化發(fā)展。本文首先分析當(dāng)前早期教育師資專業(yè)發(fā)展中的問題，在此基礎(chǔ)上進一步探討其應(yīng)對策略。

一、早教師資專業(yè)發(fā)展問題

首先，早教師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。目前大部分早教教師是女性，男性很少；大部分為?？飘厴I(yè)，本科畢業(yè)生較少；早教教師年齡呈低齡化發(fā)展，甚至還有部分教師沒有生育寶寶，另外大部分早教教師沒有學(xué)前教育經(jīng)驗。

其次，早教師資存在一定的專業(yè)能力不足。目前在我國還沒有構(gòu)建具體的早教職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致早教師資隊伍專業(yè)水平參差不齊，有些教師本身是幼兒園教師，沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)則變成早教教師。還有部分教師雖然接受了學(xué)前教育培訓(xùn)，但是學(xué)前教育主要針對3～6歲幼兒教學(xué)，對0～3歲嬰幼兒的教育涉及并不多，導(dǎo)致并不能夠有效滿足0～3歲嬰幼兒教育需求。有些早教教師則直接從育嬰師轉(zhuǎn)變而來，為進一步促進0～3歲嬰幼兒教育發(fā)展，我國也開始積極加大早教師資隊伍發(fā)展力度，在此需求下部分育嬰師也開始積極投入早教隊伍發(fā)展中，并已經(jīng)逐漸實現(xiàn)持證上崗。但是基于教育角度分析，擁有育嬰證也只能夠代表可以照顧幼兒，但是在早教中還需要掌握一定的嬰幼兒養(yǎng)育能力、與家長溝通能力以及指導(dǎo)家長育兒能力等。所以對早教教師，單純掌握嬰幼兒照顧能力并不能夠滿足教育需求，還必須掌握“教”的問題。

二、早教師資專業(yè)發(fā)展應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建統(tǒng)一早教職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

想要促進早教師資專業(yè)發(fā)展，則首先需要規(guī)范早教教師職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。目前我國亟須構(gòu)建國家級權(quán)威性早教師資職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并且對其實施規(guī)范性管理，在此過程中不但要強化早教教師教育內(nèi)容管理，同時也必須制定早教教師隊伍入職的最低起點，以能夠?qū)υ缃探處熃逃Y源起到良好的保護作用。另外，也可以借鑒一些國外早教師資培訓(xùn)經(jīng)驗，聘請一些專家進行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)測試研究，并給予不同實踐表現(xiàn)將早教教師分成不同標(biāo)準(zhǔn)，只有在教師取得一定許可證的時候，才能夠進入相關(guān)機構(gòu)擔(dān)任教師一職，以此顯著提升早教質(zhì)量。

（二）制定早教教師培訓(xùn)課程

在當(dāng)前早教師資隊伍中，存在部分年輕教師對嬰幼兒身心發(fā)展特點的了解不夠深入，并缺乏一定的指導(dǎo)技能。那么針對這一問題則可以專門開設(shè)早教教師培訓(xùn)課程，加大這一方面的實訓(xùn)課程教學(xué)力度。例如在當(dāng)前育嬰師課程教學(xué)內(nèi)容上，可以進一步充實，加上嬰幼兒營養(yǎng)課程、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，在之前學(xué)前教育中主要是針對3～6歲幼兒教育，則可以逐漸拓展到0～3歲嬰幼兒教育研究中，對0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展情況詳細了解。最后也需要加強親子教育理論及實踐課程實訓(xùn)教育，將實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題直接交給學(xué)生進行處理，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)及處理的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的處理對策。

（三）加大師徒制應(yīng)用

師徒制一直以來是我國教育行業(yè)應(yīng)用的人才培養(yǎng)模式。那么在早教行業(yè)中，針對一些年輕早教教師剛剛?cè)肼毥?jīng)驗不足問題，則可以由一些有經(jīng)驗的早教教師對其起到引導(dǎo)作用，不但要指導(dǎo)這些年輕教師掌握嬰幼兒身心發(fā)展特點，同時還需要將親子活動指導(dǎo)策略以及和家長溝通技巧傳授給這些年輕教師，讓這些年輕教師從一開始的聽課逐漸變成助課，之后在掌握一定經(jīng)驗之后逐漸開始自己組織教學(xué)活動，并且逐漸發(fā)展成能夠獨立完成早教任務(wù)的教師。

總之，嬰幼兒早教師資隊伍建設(shè)直接影響到我國兒童早期教育質(zhì)量，因此必須對我國當(dāng)前早教師資專業(yè)發(fā)展中存在的問題有全面深入的了解，并且在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的改善對策，構(gòu)建一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)水平高以及品德優(yōu)良的早教師資隊伍，進一步促進我國早教行業(yè)的健康穩(wěn)定及持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張莉，夏艷萍.對早期教育教師專業(yè)化成長的思考：以蘭州部分早教機構(gòu)師資調(diào)查報告為例[J].甘肅高師學(xué)報，2014，19（1）：64-66.

[2]張建波，王曼雅.C市0-3歲嬰幼兒早教師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013，29（23）：87-88.

[3]王穎蕙.0-3歲嬰幼兒早教機構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（8）：111-113，125.