創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下“校中廠”“廠中?！比鎱f(xié)同育人機制的探索與思考

[摘 要] “十三五”時期，黨中央、國務院把職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，強化產(chǎn)教融合、校企合作，深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“中國制造2025”的實踐中，為推動經(jīng)濟保持中高速增長、邁向中高端水平作出新貢獻。對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求，建立健全全面協(xié)同育人機制，是高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；協(xié)同；探索；思考

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0038-01

近年來，為加快建設創(chuàng)新型國家，推進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略實施，也為深化高校教育教學改革，解決大學生就業(yè)問題，黨中央、國務院越來越重視高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年，教育部下發(fā)了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求高職院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，這意味著高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也融入日常教學，成為人才培養(yǎng)的常態(tài)。

一、職業(yè)院校職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足

近幾年，高職教育一直在實施“校企合作，產(chǎn)教融合”的育人方針，只注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足、意識淡薄，盡管有時也在講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但在實際教學活動中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻沒有落到實處，忽略了學生的個性化需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

高職院校的教師隊伍，主要是由專業(yè)課教師、公共基礎課教師及思想政治課教師組成的，幾乎沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的教師。由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有落到實處，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐體系。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實訓基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課堂的理論學習是遠遠不夠的，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，為學生提供創(chuàng)業(yè)基地、營造創(chuàng)業(yè)氛圍和提供必要的創(chuàng)業(yè)設備等實訓條件，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備條件。由于高職院校缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強化了理論，忽略了創(chuàng)業(yè)實踐。因此，適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地的建設迫在眉睫。

（四）校企合作有待進一步深化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅依靠學校是不夠的，政府、企業(yè)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要支柱。而現(xiàn)階段，校企合作大多高職院校都僅局限與學生的參觀、實習層面，企業(yè)還沒有融入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中；政府也沒有具體的措施服務到學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求還有較大的差距。

二、“校中廠”“廠中?！眳f(xié)同育人在我院的實踐

（一）“校中廠”協(xié)同育人模式

我院與阿里巴巴聯(lián)合建立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，基地總負責人由阿里巴巴委派，副職由聊城職業(yè)技術學院委派，由阿里巴巴投資購買教學及實訓設備，雙方共建生產(chǎn)性實訓基地即“校中廠”。

基地引入企業(yè)的真實工作任務，由阿里巴巴選派人員承擔課堂教學任務，并對實訓任務進行指導。這種“校中廠”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)了教學過程工作化，教學內(nèi)容任務化，縮短了學校與企業(yè)之間的距離，為企業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)人才。同時，這也克服了學校單方面育人的弊端，“校中廠”協(xié)同育人取得顯著成效。

（二）“廠中校”協(xié)同育人模式

我院與聊城順豐聯(lián)合成立了“聊城職業(yè)技術學院實訓基地”即“校中廠”；汽車學院與上海大眾聯(lián)合建立了校內(nèi)實訓基地，基地負責人由經(jīng)濟管理學院骨干教師擔任，副職由聊城順豐選派擔任，并聘請兩名技術人員作為學校的兼職教師，共同開展實訓項目及教師實踐鍛煉。

（三）拓展校企協(xié)同育人實踐基地

在校企協(xié)同育人的過程中，學校一方面大規(guī)模開拓校外實習實踐實訓基地，另一方面還要積極籌備投運校內(nèi)實習實踐基地，使協(xié)同育人落到實處。

（四）擴大訂單班規(guī)模

進一步擴大我院與魯西商廈、北方汽車等集團公司的訂單班的學生規(guī)模。由合作企業(yè)的師傅安排工作任務、進行技術指導；學生在完成任務的過程中需要的理論知識，再由學校的老師進行指導學習，理論與實踐交替進行，真正實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)。

三、全面協(xié)同育人機制需解決的問題

（一）達成校內(nèi)全員協(xié)同育人共識

協(xié)同育人必須全員動員，從領導到教師統(tǒng)一思想、達成共識，形成協(xié)同育人的氛圍。制定相應的協(xié)同育人規(guī)章制度，保證協(xié)同育人持續(xù)、長久的開展實施。

（二）完善協(xié)同育人評價體系

建立合理的協(xié)同育人評價體系，將社會、學生及家長的滿意度融入?yún)f(xié)同育人的評價體系，通過三方反饋的信息不斷完善協(xié)同育人機制。協(xié)同育人的最終效果要體現(xiàn)在學生的個性化需要得到滿足、綜合素質(zhì)得到全面提升。

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