論高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模塊構(gòu)建

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于將變被動(dòng)式灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，將獨(dú)白式授課轉(zhuǎn)化為交互性教學(xué)。將“四階段八環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂三大教學(xué)模塊引入思政課，它將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高思政課實(shí)效，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)模塊

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0019-01

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)模式正日漸成為一股推動(dòng)教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它的主要特點(diǎn)在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限。

一、高校思政課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)必要性

（一）適應(yīng)信息化時(shí)代，推進(jìn)教育信息化的客觀要求

2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要促進(jìn)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念方法和手段全方位創(chuàng)新。在這種背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)加快教育信息化進(jìn)程、以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化提供了新視角、新路徑和新方法。

（二）提升高校思政課實(shí)效性，加快思想政治教育改革現(xiàn)實(shí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于思政課教學(xué)，有利于解決思政課中存在的一些問(wèn)題，能夠全面提升課堂的互動(dòng)性，提升思想政治教育的有效性和針對(duì)性。

（三）滿足培養(yǎng)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)要求

當(dāng)前“95后”大學(xué)生正逐漸成為高校大學(xué)生主體，他們要想在時(shí)代浪潮中求新求變，就必須激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的高效性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化程度并提高其實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。

二、高校思政課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊設(shè)計(jì)原則

（一）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合原則

我國(guó)各個(gè)高校對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”作了許多的嘗試與實(shí)踐。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，要遵循傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的原則，在借鑒國(guó)內(nèi)、外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教方法的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行兩者相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為中心的“先學(xué)后教”原則

傳統(tǒng)的教學(xué)采取“教師—書(shū)本—課堂”的直線方式，翻轉(zhuǎn)課堂則采取“視頻—課堂—教師”的立體教學(xué)方式。老師不再是課堂唯一的中心，要以學(xué)生為中心，做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，成為課堂的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源和翻轉(zhuǎn)課堂互相融合原則

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，課前的微課導(dǎo)學(xué)是以課堂需要制作的“微視頻”為主，輔以案例、素材等學(xué)習(xí)資源；課中制作課堂分組討論等教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)場(chǎng)直播”微視頻，輔以師生、生生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)評(píng)估；課后以微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔以在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。

三、“四階段八環(huán)節(jié)”高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多次的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，逐步探索出“四階段八環(huán)節(jié)”的思政課翻轉(zhuǎn)課三個(gè)教學(xué)模塊。

（一）課前模塊

課前模塊由教師設(shè)計(jì)、發(fā)布課前任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。課前，教師需根據(jù)學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，將課前學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者通過(guò)社交平臺(tái)傳給學(xué)生后，學(xué)生則需根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的任務(wù)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中模塊

課中模塊包括學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)疑問(wèn)的收集與解答、學(xué)習(xí)成果的探究與運(yùn)用、教師講解與評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生小組討論后將他們的討論意見(jiàn)寫(xiě)在答題板上，寫(xiě)上小組編號(hào)，拍照上傳到教師電腦，然后教師將成果投射到屏幕上。展示的內(nèi)容包括課前提問(wèn)的回答、課堂實(shí)踐活動(dòng)的展示等。

學(xué)習(xí)疑問(wèn)的收集與解答。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的差異，會(huì)產(chǎn)生兩類(lèi)不同的問(wèn)題，一類(lèi)是個(gè)體學(xué)生的個(gè)別疑問(wèn)，一類(lèi)是大多數(shù)學(xué)生共性的難題。對(duì)學(xué)生共性的問(wèn)題，教師可對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集，并分析、歸納和在全班層面進(jìn)行講解。

學(xué)習(xí)成果的探究與運(yùn)用。教師通過(guò)提出有價(jià)值的應(yīng)用性問(wèn)題，學(xué)生互相討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，教師適當(dāng)指導(dǎo)，最后得出結(jié)論，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、提升能力的目的。

教師講解與評(píng)價(jià)。一方面，教師將對(duì)學(xué)生的成果展示給予點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)展示的正確觀點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，也對(duì)其中的小組成員給以積極肯定。另一方面，教師也要對(duì)小組在展示中出現(xiàn)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，樹(shù)立科學(xué)正確的觀點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)主流意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)同。

（三）課后模塊

教師優(yōu)化設(shè)計(jì)和資源。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)要反思課堂教學(xué)效果，必要時(shí)需要發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，收集學(xué)生對(duì)課前任務(wù)單、微課視頻等教學(xué)資源和教學(xué)方式方法的意見(jiàn)和建議。

“四階段八環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂三大教學(xué)模塊的實(shí)施，這種教學(xué)模塊的主要特點(diǎn)在于將被動(dòng)式灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，將獨(dú)白式授課轉(zhuǎn)化為交互性教學(xué)，學(xué)生通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、在線測(cè)試、小組討論和質(zhì)疑、教師點(diǎn)評(píng)和答疑、線上與線下的全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的新方式，理解與學(xué)習(xí)思政理論，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。因此，思政課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行授課，不僅具有操作性，而且具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

孟憲生.推進(jìn)思想政治理論課課前、課中、課后一體化的合力機(jī)制探究[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2014（5）.