“全科教師”——中職學(xué)?；A(chǔ)課程教師成長(zhǎng)的趨勢(shì)

[摘 要] 2014年8月教育部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014] 5號(hào)）文件中指出：針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。針對(duì)這個(gè)話題，從中職學(xué)校的現(xiàn)狀以及中職學(xué)校中基礎(chǔ)學(xué)科的地位、作用和培養(yǎng)任務(wù)等幾個(gè)方面探討了在中職學(xué)校基礎(chǔ)教育中也需要出現(xiàn)大量的“全科教師”。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；基礎(chǔ)教育；全科教師

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0184-02

一、中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀決定了基礎(chǔ)課堂上需要“全科教師”

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和信心均不足，許多同學(xué)有厭學(xué)情緒，但在“多建一所學(xué)校就少建一所監(jiān)獄”的思想指導(dǎo)下，許多中職基礎(chǔ)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出“兩耳不聞身外事，一心埋頭看手機(jī)”的“偽學(xué)習(xí)”局面。因此，要想從根本上改變這種教育癱瘓狀態(tài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們就要從課堂上的主導(dǎo)者——教師入手，讓他們充分利用自身的智慧和多方面的才藝，來調(diào)控這個(gè)已經(jīng)毫無生機(jī)的課堂氛圍。

數(shù)學(xué)課程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性，因而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常感到枯燥、無味，為了打破這個(gè)尷尬局面，我們中職老師平時(shí)要注意培養(yǎng)自己多方面的才藝，以迎合課堂教學(xué)情景發(fā)展的需要。如果有些老教師確實(shí)沒有這方面的才能，我們也可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，借助于多媒體技術(shù)，讓我們的教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加課堂樂趣，提高學(xué)生的參與度。

與此同時(shí)，中職基礎(chǔ)學(xué)科的老師也要成為現(xiàn)實(shí)生活中的“制造者”，當(dāng)教學(xué)過程中的內(nèi)容比較抽象時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)情景自制各種教具（筆者自制教學(xué)教具少說也有二三十個(gè)），化抽象為直觀，極大地豐富學(xué)生的視覺功能，增強(qiáng)教學(xué)效果，活躍課堂氛圍，使學(xué)生身心在愉悅的情境下理解所學(xué)內(nèi)容。

無數(shù)事實(shí)證明，中職基礎(chǔ)課堂上如果教師只是照本宣科，則會(huì)讓自己的教學(xué)陷入僵局——學(xué)生處于“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。我們中職基礎(chǔ)課的教師只有像“全科老師”那樣實(shí)現(xiàn)多種形式的融合，才能最大限度地保證我們教學(xué)活動(dòng)的真正實(shí)施。

二、中職基礎(chǔ)學(xué)科的地位和作用決定了課堂上需要“全科教師”

數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的主要功能是為專業(yè)教學(xué)與技能服務(wù)的。而目前，中等職業(yè)學(xué)校所使用的教材基本上是一致的——均為中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，教材的內(nèi)容設(shè)置主要沿襲了普通中學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，基本上是一種單一的學(xué)科性課程，它沒有體現(xiàn)中職教育的特色，也忽略了職業(yè)教育的功能。再加上老師絕大多數(shù)是師范畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，很多教者并不了解自己所教專業(yè)的知識(shí)背景。由此，造成許多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣，不如干脆不學(xué)”的思想。整個(gè)課堂教學(xué)過程陷入“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，但是毫無成果”的局面。究其原因，主要是：學(xué)生不知學(xué)以致用，學(xué)生不能感受到所學(xué)知識(shí)是他未來職業(yè)的需要。因此，這就要求我們中職教師在課堂上要將基礎(chǔ)知識(shí)與其專業(yè)知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合。讓學(xué)生在課堂上能時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，今后的工作中離不開數(shù)學(xué)”。

例如，在講解“三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)：

在學(xué)生專業(yè)為“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”的課堂上，我借鑒了他們的電工基礎(chǔ)課程，給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一道題目：（如圖1）是一個(gè)正弦交流電流的圖象，請(qǐng)根據(jù)圖象寫出它的電流最大值、周期、頻率和初相位，并求出電流關(guān)于時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式。

而在專業(yè)為“機(jī)械加工”學(xué)生的班級(jí)課堂上，我參考了他們數(shù)控加工課本上的一道題：如圖（2）所示，已知某零件上有A、B、C三個(gè)孔，測(cè)得其孔心距AB=6m，AC=4m，BC=5m，現(xiàn)要在AB邊上鉆一新孔D，使得它到C點(diǎn)的距離最短，則D點(diǎn)的位置應(yīng)該設(shè)在哪里？

在專業(yè)為“模具設(shè)計(jì)與制造”學(xué)生的課堂上，我結(jié)合他們的教材《工程力學(xué)》出示了這樣一道題：如圖（3）所示桁架，由AB和AC桿組成，A、B、C三處均為鉸鏈連接，現(xiàn)在在該桁架的節(jié)點(diǎn)A處掛一個(gè)重力為500N的物體，若桿的自重不計(jì)，請(qǐng)分別求出桿AB、AC所受的力。

目前，中等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需要，所設(shè)專業(yè)五花八門，不同的專業(yè)以不同的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景。由此，需要基礎(chǔ)學(xué)科的老師在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要盡可能地了解更多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，并將這些專業(yè)知識(shí)有目的、有計(jì)劃地融入中職數(shù)學(xué)課堂，像“全科老師”那樣實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)數(shù)學(xué)的目的是服務(wù)于專業(yè)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

三、中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)決定了中職基礎(chǔ)課堂上需要“全科教師”

中等職業(yè)教育區(qū)別于普通教育和其他層次的高等教育、成人教育，它的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)大量的初、中級(jí)技能型、應(yīng)用型技術(shù)人才。中職數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是使學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及分析、解決實(shí)際問題的能力。

例如，在講解“數(shù)列的應(yīng)用”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情景：（開場(chǎng)白）親愛的同學(xué)們，我昨天遇到了一件煩心事（此時(shí)，所有的同學(xué)都用充滿好奇的眼光看著我），我有一位朋友昨天在人才市場(chǎng)上應(yīng)聘了一家單位，但公司老總給他提出了三種工資給付方式：

第一種：每月固定6000元；

第二種：第一年每月是5500元，隨后每一年均在上一年的基礎(chǔ)上加200元；

第三種：第一年每月是5300元，以后每一年均在上一年的基礎(chǔ)上增加5%。

這三種方案中可以任選一種。我朋友特意找我?guī)退闼憧?，選擇哪一種工資給付方式比較合算（假如他想在這家公司工作10年，并且所有的工資忽略它們的利息）？我昨天思考了一個(gè)晚上，也沒有敢告訴他結(jié)論。聰明的同學(xué)，請(qǐng)你幫我算算看，選取哪種方式上算？先算出來的同學(xué)有獎(jiǎng)噢。聽完，大家紛紛拿出筆來寫了起來……

同樣，在講解分段函數(shù)時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：夏天，我去一家水果店看到一顧客在買西瓜，看到西瓜的價(jià)格表上寫著：6斤以下的，每斤1.5元；6斤以上9斤以下的，每斤1.8元；9斤以上，每斤2元。那顧客就挑了一只西瓜，稱重后店主說17元6角，6角不要了，就給17元吧，這位顧客可高興啦，立馬付了錢，走時(shí)還說了聲“謝謝！”。見此情景，我走上前說：“老板，你可沒有少要人家的錢，反而多收了?！甭斆鞯哪悖涝騿?？

總之，我們的生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求我們的“全科老師”能用自己的慧眼從日常生活中提煉出數(shù)學(xué)模型，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分”。

看到這里也許有的老師和學(xué)生要說：“你說得輕巧，這也講，那也講，我們就那么一點(diǎn)課堂時(shí)間，成考怎么辦？”

四、全國(guó)成人高考的現(xiàn)行要求給“全科老師”的成長(zhǎng)提供了契機(jī)

高起專的全國(guó)成人高考是應(yīng)試教育，但它與普通高校的招生考試不同，它是在國(guó)家倡導(dǎo)全民終身學(xué)習(xí)的背景下產(chǎn)生的，它主要是解決在職人員的繼續(xù)教育問題，因此，它考試的內(nèi)容要比普通高校的招生考試簡(jiǎn)單得多。就拿我教的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，成考大綱里規(guī)定：無論是理工農(nóng)醫(yī)類還是文史財(cái)經(jīng)類，試卷中較容易的題目約占40%；中等難度題約占50%，較難題約占10%。也就是說，一張高起專的成考數(shù)學(xué)試卷中要有135分的試題難度處在中等或偏下。我們?cè)賮砜纯此匿浫》謹(jǐn)?shù)線，近幾年理工農(nóng)醫(yī)類（高升專）的錄取分?jǐn)?shù)線一直徘徊在120分左右，文史財(cái)經(jīng)類略高一點(diǎn)，也就在130分左右，而試卷的總分是450分，再加上語文是母語，大家從牙牙學(xué)語就開始使用它，所以在考試過程中一般的學(xué)生都能考到七八十分，也就是說在成考過程中數(shù)學(xué)和英語總分為300分，我們的學(xué)生這兩門總分只要能考到60分就能PASS了。就是這樣的一種情形，社會(huì)上許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都敢打著“包通過，未錄取全退費(fèi)”的旗幟在開考前輔導(dǎo)班。筆者記得2011年自己擔(dān)任了一個(gè)中職三年制班的班主任，在2013年臨下廠實(shí)習(xí)之前筆者鼓勵(lì)他們參加全國(guó)成考。雖然在校期間他們只有一年級(jí)開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程，兩年級(jí)時(shí)由于專業(yè)課的需要，這三門課程沒有開設(shè)，最終通過七、八、九三個(gè)月的考前培訓(xùn)，他們?cè)诔煽贾幸渤霈F(xiàn)了100%的通過率。更何況我們五年制的學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)了兩年的數(shù)學(xué)，所以，我們不能用“要參加成考”作為中職基礎(chǔ)課堂上需要“全科老師”的借口。相反，全國(guó)成考的低要求給中職基礎(chǔ)課堂上需要“全科老師”提供了時(shí)間和空間上的支持。

綜上所述，中職學(xué)校基礎(chǔ)課堂要想改變現(xiàn)狀，提高課堂效率，讓教學(xué)活動(dòng)得到真正實(shí)施，就必須在基礎(chǔ)學(xué)科中涌現(xiàn)出大量的“全科老師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧立丹.職中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]龍正武，孫超英.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2015：102-103.