基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑探析

[摘 要] “工匠精神”是一種職業(yè)精神，一種責(zé)任意識(shí)，一種職業(yè)習(xí)慣和工作理念，無(wú)論是企業(yè)還是學(xué)校，都需要用工匠精神來(lái)武裝頭腦，弘揚(yáng)和踐行“工匠精神”，將“工匠精神”作為行為準(zhǔn)則和職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向，將工匠精神融入中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新職業(yè)教育路徑，提升學(xué)生的工匠意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)控專業(yè)；人才培養(yǎng)；工匠精神

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0170-02

近年來(lái)，“工匠精神”成為熱搜名詞，為加強(qiáng)中職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，貫徹落實(shí)《政府工作報(bào)告》強(qiáng)調(diào)的“培育精益求精的工匠精神”，人力資源社會(huì)保障部辦公廳關(guān)于印發(fā)《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》的通知[人社廳函〔2016〕252號(hào)]精神，各中職學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱安排，自2016年開(kāi)始，將《工匠精神讀本》納入新生入學(xué)德育必修課程，本文針對(duì)職業(yè)教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討了基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑。

一、基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)的意義

中職數(shù)控專業(yè)基于工匠精神引領(lǐng)，是一種職業(yè)教育對(duì)接“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”中職人才培養(yǎng)模式發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，全面提高中職教育質(zhì)量，推進(jìn)中職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然選擇。工匠精神引領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，工匠精神教育以獨(dú)特的教育方式，提升了教育的思想性和實(shí)用性，促進(jìn)了尖端化技術(shù)人才的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，中職數(shù)控專業(yè)基于工匠精神引領(lǐng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。對(duì)中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于工匠精神引領(lǐng)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還增強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，將理論變?yōu)榫唧w實(shí)踐，解放了學(xué)生的天性，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力。在具體實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，把握了學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，也提升了對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在新課改背景下，中職數(shù)控專業(yè)基于工匠精神引領(lǐng)，扮演了一個(gè)教育改革先驅(qū)者的角色。對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織實(shí)施培養(yǎng)工匠精神，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、推動(dòng)我國(guó)教育大的變革、實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育發(fā)揮著重要的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才在社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，對(duì)于國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略來(lái)說(shuō)，中職數(shù)控專業(yè)基于工匠精神引領(lǐng)，也有利于改變傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多元化，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才?？偟膩?lái)說(shuō)，中職數(shù)控專業(yè)基于工匠精神引領(lǐng)，對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展是一種極大的推動(dòng)力量，對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化專業(yè)人才、提高人才的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

二、職業(yè)教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀

（一）對(duì)工匠精神重視及滲透度不夠，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合

我國(guó)職業(yè)教育的使命就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才有“技”無(wú)“能”、有“力”無(wú)“心”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些學(xué)生走向社會(huì)以后，缺乏吃苦奉獻(xiàn)精神，不僅在工作中求“閑”避“苦”，還缺乏工作的主動(dòng)性和積極性，講輕松，講自由，求名利，不能夠腳踏實(shí)地地進(jìn)行工作。職業(yè)教育，雖然在“量”上滿足了社會(huì)需求，但是在“質(zhì)”上卻不盡如人意。從業(yè)信仰缺失，在工作中沒(méi)有“工匠精神”，說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育培育與灌輸對(duì)工匠精神重視及滲透不夠，“工匠精神”培養(yǎng)方面存在不足。目前，一些中職院校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，重技能輕素質(zhì)，重知識(shí)輕人文，課程體系設(shè)計(jì)上更是沒(méi)有將“培育精益求精的工匠精神”納入其中，大部分職業(yè)院校看重的是精品課程數(shù)量、畢業(yè)生就業(yè)率，對(duì)于工匠精神的引領(lǐng)認(rèn)識(shí)程度不足，在一些中職學(xué)校，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)排序，將專業(yè)知識(shí)專業(yè)技能放在了首要位置，近年來(lái)，一些中職學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力也比較重視，雖然一些中職學(xué)校也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，開(kāi)始注重學(xué)生的人文素質(zhì)，但是，由于這兩者的評(píng)價(jià)難以操作，評(píng)價(jià)的主觀性比較強(qiáng)，不能為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)短期效應(yīng)，所以，職業(yè)教育“工匠精神”培育僅僅是通過(guò)《工匠精神讀本》加以滲透，不能夠?qū)⒐そ尘竦囊I(lǐng)與專業(yè)技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)簡(jiǎn)單的課程講解，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“工匠精神”培育流于形式，社會(huì)整體“工匠精神”意識(shí)淡薄

受招生體制等各種因素影響，我國(guó)中職學(xué)校的學(xué)生文化水平普遍偏低，人文素養(yǎng)也比較缺失，自我管理及約束能力比較差，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校以后，教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)比較費(fèi)力。因此，在人文素質(zhì)、工匠精神培養(yǎng)方面，就顯得有些放松，沒(méi)有將工匠精神的培育放在教育教學(xué)的首要位置。一些學(xué)校工匠精神培育流于形式，雖然也安排了人文素養(yǎng)相關(guān)的課程教學(xué)，但主要采用說(shuō)教的教育形式，也是形式大于內(nèi)容，這種說(shuō)教式的教育很難達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。另外，社會(huì)整體“工匠精神”意識(shí)淡薄，這也是影響中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)的一個(gè)主要因素，浮躁的社會(huì)氛圍，使許多教師和學(xué)生功利心比較嚴(yán)重，人們更關(guān)注學(xué)歷與分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)能夠改變命運(yùn)，但是，在實(shí)際生活中，卻不能夠?qū)⒅埸c(diǎn)放在專注“工匠精神”上來(lái)，職業(yè)的社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值往往被忽略，人們更加關(guān)注的是工資和收入、金錢和地位，執(zhí)著、堅(jiān)守、奉獻(xiàn)這些“工匠精神”的內(nèi)核和靈魂與平臺(tái)、跳槽、晉升相比較，越來(lái)越顯得微不足道，一些人不能夠靜下心來(lái)體會(huì)“工匠精神”，往往戴著有色眼鏡選擇職業(yè)，越來(lái)越多的社會(huì)人將“工匠精神”忽視與淡忘，這也是影響中職學(xué)生工匠精神培育的一個(gè)主要因素。

三、基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化工匠精神滲透

基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵要素，它不僅影響中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，無(wú)論是中職數(shù)控專業(yè)，還是機(jī)械加工專業(yè)，在相關(guān)課題研究中，需要將工匠精神融入其中，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，培育學(xué)生的工匠精神。中職院校數(shù)控專業(yè)在剛剛?cè)雽W(xué)之初，比較注重理論知識(shí)的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在這一階段，我們可以將工匠精神理論與專業(yè)教學(xué)理論相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)校的教學(xué)進(jìn)入第二學(xué)年度，就開(kāi)始接觸實(shí)習(xí)課程。到了第三學(xué)年度，中職學(xué)生開(kāi)始正式進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，主要是專業(yè)技能以及崗位能力培養(yǎng)，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)，總之，就是讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，中職學(xué)生第二學(xué)年度和第三學(xué)年度，是強(qiáng)化學(xué)生工匠精神滲透的關(guān)鍵時(shí)期，將工匠精神滲透到專業(yè)教學(xué)中，可以使學(xué)生切身感受到工匠精神對(duì)職業(yè)生涯的影響，使學(xué)生增強(qiáng)工匠意識(shí)，不斷提高自身技能和文化素養(yǎng)，將來(lái)成為社會(huì)所需的實(shí)用型人才。

（二）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生近距離觸摸“工匠精神”

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育有很大的幫助，在中職院校實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們既要注重教學(xué)場(chǎng)所的實(shí)用性，也要注重生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的使用功能，要將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地打造成生產(chǎn)車間模式。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，不僅要配備實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的各種設(shè)備，也要配備相關(guān)的硬件設(shè)施，要確保實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生有一種身臨生產(chǎn)車間的感覺(jué)，尤其是機(jī)械加工專業(yè)，要多配備一些需要重點(diǎn)掌握的設(shè)備，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，不僅學(xué)到所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也能受到工匠精神的熏陶，打通觸摸“工匠精神”的通道，為促進(jìn)將來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生畢竟是學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)歷真實(shí)的職場(chǎng)錘煉，在思想上很難與職業(yè)現(xiàn)實(shí)接軌。但是，如果為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，將學(xué)生放到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中去鍛煉則更加有利于培養(yǎng)其職場(chǎng)“工匠精神”。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地階段，為了增強(qiáng)學(xué)生工匠意識(shí)，在有條件的情況下，我們可以到企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)的工程師在學(xué)校開(kāi)設(shè)工作室，手把手傳授生產(chǎn)技藝，同時(shí)，采用師徒合作的形式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，感受工匠精神的熏陶，在合作過(guò)程中磨煉工作技藝，提升學(xué)生的職業(yè)精神。

（三）將工匠精神與校外實(shí)訓(xùn)相融合，將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)

為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，中職學(xué)校不僅可以安排學(xué)生到企業(yè)一線去進(jìn)行參觀、采訪，還可以與企業(yè)簽約，安排學(xué)生到企業(yè)一線去實(shí)習(xí)，這樣，更有利于學(xué)生對(duì)工匠精神有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟到工匠精神的重要性，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身職業(yè)生涯的發(fā)展。首先，我們需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，結(jié)合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)需求來(lái)設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生到企業(yè)一線去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，必須在學(xué)生掌握了專業(yè)理論知識(shí)以及理論技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，一定要有針對(duì)性，既要根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)，也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣，學(xué)生在企業(yè)一線才能夠真正學(xué)到所需知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身專業(yè)技能，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神內(nèi)化于心，促進(jìn)職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)全面提升。

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。中職學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生，很難滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此，在新的時(shí)期里，基于工匠精神引領(lǐng)下的中職數(shù)控專業(yè)技能人才培養(yǎng)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于傳承工匠精神，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

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