探究“做學(xué)教合一”課程模式在加工中心實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

[摘 要] 現(xiàn)今企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的要求越來越高，因此，職業(yè)院校也必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)反應(yīng)敏捷、富有創(chuàng)新思維、符合企業(yè)要求的人才，為此，適時(shí)提出了以“做”為核心，主張學(xué)生在“做”中學(xué)，教師在“做”中教的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān) 鍵 詞] 做學(xué)教合一；教學(xué)模式；實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0150-01

一、“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式

“教學(xué)做合一”的模式最早由我國著名的教育家陶行知先生提出來，他認(rèn)為要在做上教，在做上學(xué)。美國著名教育家、哲學(xué)家杜威從“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論”出發(fā)，也特別強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，他認(rèn)為觀念、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)等都是從行動(dòng)中得來的，認(rèn)識(shí)本身也是一種行動(dòng)，由此可見，做事能力的大小體現(xiàn)了知識(shí)的最基本意義?！白鰧W(xué)教合一”模式是由“教學(xué)做合一”模式演變而來，并得到中外教育家的一致認(rèn)同，成為當(dāng)下職業(yè)院校一致推崇和踐行的重要課程改革實(shí)施模式。

（一）先“做”

“做”是職業(yè)教育的根本。先“做”才是符合新教學(xué)模式的實(shí)施順序。職校生在義務(wù)教育階段就對(duì)理論課有一種厭惡、恐懼之感，如果還是一味地對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，那會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性急劇下降。因此，我們必須打破先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，使學(xué)生盡快地進(jìn)入職業(yè)角色，獲得全新體驗(yàn)，切實(shí)感受理論學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生通過“做”的過程獲得了理解知識(shí)的實(shí)踐背景，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)效率的提高，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）后“學(xué)”

后“學(xué)”是在先“做”的基礎(chǔ)上引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能切身感受到理論學(xué)習(xí)對(duì)他們從事職業(yè)時(shí)的重要性和必要性。因此，再次對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得更積極、主動(dòng)，變得富有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。另外，在“做”的過程中學(xué)生也會(huì)遇到各種各樣解決不了的實(shí)際問題或疑惑，這會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)欠缺是不能有效解決問題的主要因素，從而逐漸就會(huì)把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這時(shí)候?qū)W習(xí)已不再是源于外在的“強(qiáng)迫”，而是出于學(xué)生的內(nèi)在需要。

（三）再“教”

（1）后“學(xué)”雖然在本質(zhì)上改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，但并不能解決學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題，因此再“教”就成為最好的施教時(shí)機(jī)，這時(shí)是學(xué)生求知欲最旺盛、最高漲的時(shí)候，必能獲益良多。（2）后學(xué)而再教，也是最能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的環(huán)節(jié)。主導(dǎo)不是主講而是引導(dǎo)、激勵(lì)、喚醒和鼓舞，是精講與多“做”，是在發(fā)揮學(xué)生主體性基礎(chǔ)上的引導(dǎo)與點(diǎn)化，使學(xué)生在“做”的過程中習(xí)得知識(shí)和能力。（3）體現(xiàn)了教學(xué)思想的改革，即學(xué)生的“學(xué)”定位成首要目的，教師的“教”就是教學(xué)生怎樣解決在學(xué)的過程中遇到的問題；教師由以前對(duì)知識(shí)灌輸?shù)闹鲃?dòng)性存在改變?yōu)閹椭?、有針?duì)性教學(xué)為主的反應(yīng)性存在；學(xué)生由起初的記憶、理解、接受的被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)樾袆?dòng)、生成和建構(gòu)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、“做學(xué)教合一”在加工中心實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，主張采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，從技能訓(xùn)練形成認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)能力為主線，相關(guān)理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合、教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目整合、教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)工廠按教學(xué)整合、理論教師與實(shí)踐教師融合為一體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊教”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。

每堂課都以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，把“做學(xué)教合一”模式分解為五階段教學(xué)法來實(shí)施，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。將班級(jí)按人數(shù)自由組合劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定一名負(fù)責(zé)人，起到組織協(xié)調(diào)作用。在“五階段教學(xué)法”的第一階段，由教師簡單對(duì)任務(wù)進(jìn)行說明并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人組織本組成員共同制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二階段為小組討論，嘗試解題方案，小組成員各抒己見，要求說明每個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)與弊端，并預(yù)見可實(shí)施成功的幾率，從中選擇一致認(rèn)為最優(yōu)的方案。第三階段由組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施仿真練習(xí)，其他組員整合本方案的資源，小組與小組之間可互相幫助，遇到解決不了的問題可向教師提出，教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。第四階段教師收集問題，逐一突破，針對(duì)各小組在仿真練習(xí)中遇到的問題，逐一尋找答案，并對(duì)各小組提出的方案進(jìn)行利與弊的分析及可實(shí)施性的預(yù)見，選擇最優(yōu)方案進(jìn)行加工。第五階段總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過程中取得的成果和存在的問題，要對(duì)自己和他人的工作質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，組員首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組長則結(jié)合組員平時(shí)的表現(xiàn)記錄對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

以運(yùn)用MasterCam X9軟件自動(dòng)加工電話機(jī)面殼凸模為例，實(shí)施五階段教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

教學(xué)目標(biāo)：掌握應(yīng)用MasterCam X9軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，并將程序傳輸至加工中心，加工出合格的零件。

教學(xué)實(shí)施過程：劃分好學(xué)習(xí)小組后由教師對(duì)加工課題進(jìn)行簡要說明，并提供書籍資料、軟件使用視頻等解題素材；組長組織本組成員進(jìn)行零件的圖樣分析、加工步驟的設(shè)置、工件的裝夾與定位、刀具選擇、零件造型繪制、自動(dòng)加工方法及參數(shù)選擇等一系列工作，并模擬仿真加工過程，教師巡回觀察指出錯(cuò)誤地方，并收集所有出現(xiàn)的問題統(tǒng)一進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的印象，以免今后犯同樣的錯(cuò)誤。最后小組總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生全部參與，實(shí)際操作過程中遇到問題向老師提出，師生共同解決。

三、總結(jié)

職業(yè)教育應(yīng)不斷地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索出 符合本校發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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