淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

[摘 要] 以機械基礎(chǔ)四桿機構(gòu)內(nèi)容為例，簡析了以微課為主要途徑開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試的具體做法。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；機械基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0149-01

翻轉(zhuǎn)課堂這種起源于美國科羅拉多州林地公園高中的新穎教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，將消費型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造式課堂。翻轉(zhuǎn)課堂下的知識傳授和知識準備借助微信、QQ群信息技術(shù)在課前完成，即將包含準備知識和主要知識點在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容以微課為載體在正課開始之前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達到學(xué)生自主完成知識點的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的目的。

一、機械基礎(chǔ)課程特性分析

從教學(xué)內(nèi)容體系來看，機械基礎(chǔ)講述的主要內(nèi)容包括帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、滑動軸承、四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、棘輪機構(gòu)、槽輪機構(gòu)、聯(lián)軸器、離合器等通用機械零件的機構(gòu)、工作原理、安裝和維護等。從教材內(nèi)容的編排不難發(fā)現(xiàn)，本課程內(nèi)容除緒論和輪系外都相互獨立，自成章節(jié)。各自內(nèi)容中又分為若干種類，性質(zhì)獨立但內(nèi)容上又有聯(lián)系，比如軸承有滑動軸承和滾動軸承之分，雖屬于不同形式的軸承類型，但選用、安裝和維護上卻有許多相通之處。從這些特點上來看，機械基礎(chǔ)是非常適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。原因有三：（1）機械基礎(chǔ)課程內(nèi)容實質(zhì)性強，能具體到事物，適合采用視頻形式輔助教學(xué)，微課也就有了素材；（2）現(xiàn)有的課程教學(xué)資源無論是圖片還是動畫等都比較豐富，適合直接適用；（3）相對平行的教學(xué)內(nèi)容適宜采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)效果對比，以確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

二、具體實施

下面以“平面四桿機構(gòu)”為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“平面四桿機構(gòu)”是勞動和社會保障出版社《機械基礎(chǔ)》第六章的內(nèi)容。從內(nèi)容上說，本章內(nèi)容較為復(fù)雜，運動形式多變，實際運用價值高。掌握好本章內(nèi)容對后續(xù)機械機構(gòu)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大有裨益。本章重點是鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判別，難點是曲柄形式的判斷。書中對判別的要點講述得非常明確，要化解難點，夯實重點，關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的自主探索和驗證。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

1.課前

課前是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂存在差異較大的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂一般是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求不具體，指向性不明。翻轉(zhuǎn)課堂下平面四桿機構(gòu)的課前準備，筆者首先錄制篩選了三段微課：平面四桿機構(gòu)的引入、應(yīng)用及動畫分析和平面四桿機構(gòu)三種基本類型的判斷方法，其時長分別為2 min、4 min和5 min。將微課提前分享至班級微信群，交由學(xué)生觀看，并允許學(xué)生對視頻內(nèi)容留下自己的看法。雖然微課時間不長，但都是按照教師的教學(xué)經(jīng)驗圍繞教學(xué)目標，對照學(xué)生能力精心安排的，具有較強針對性和實用性。學(xué)生觀看上傳的微課等于已經(jīng)上了本節(jié)課的預(yù)備課，對本節(jié)課內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解。除此以外，關(guān)于本節(jié)課程的學(xué)案、課件、重難點解析、練習(xí)分析以及其他教學(xué)視頻等資源也一并上傳至班級群。

2.課中

因為課前學(xué)生已經(jīng)進行了深度預(yù)習(xí)，此時課中的任務(wù)主要是借助針對性的項目通過任務(wù)驅(qū)動的方式解決存在的問題，讓學(xué)生參與到更深層次的任務(wù)中去，加深知識內(nèi)化的程度。課堂的場所由教室變?yōu)檐囬g，與此同時，教學(xué)的重點也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。（1）講授變?yōu)獒屢?，學(xué)生對平面四桿機構(gòu)有了一定程度的理解后，必然產(chǎn)生疑慮和不解，教師通過學(xué)案的反饋可以對學(xué)生無法“消化”的內(nèi)容基本摸清。以本節(jié)課為例，主從動件的區(qū)分、具有迷惑性的條件下的曲柄存在條件的判定等成了需要重點解析的內(nèi)容。（2）項目布置，因為采用任務(wù)驅(qū)動法，恰當(dāng)?shù)捻椖勘夭豢缮?，本?jié)課中筆者選取的項目是運用平面四桿機構(gòu)設(shè)計具有使用價值的物品，教師以雨刮器和健身器材為例對任務(wù)進行說明，通過深層分析和逐步引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生手腦并用的能力。（3）分組實施，任務(wù)已經(jīng)明確，接下來教師根據(jù)學(xué)生特點進行分組，每組5～6人，設(shè)組長一名，通過組員相互間的情感體驗和思維交流，促進學(xué)生綜合能力的提高。組內(nèi)任務(wù)由組員自行分配、討論和完成，教師全程負責(zé)巡視各組任務(wù)進展和學(xué)生參與情況，發(fā)現(xiàn)并解決存在的共性問題。（4）成果評價。項目完成后，各小組派代表展示匯報，談?wù)勛约杭氨窘M在項目實施過程中的心得體會。而學(xué)生完成的電子任務(wù)書擁有自評和小組評價功能，在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以自動接收每個學(xué)生的任務(wù)信息，并通過Excel進行整合。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師掌握每個小組的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)教師的動態(tài)跟進，起到助教的效果。

3.課后

教師將課堂中收集到的問題進行整理，并將這些在課堂上實時生成的資源以及學(xué)生完成的電子任務(wù)書收集整理后放在班級QQ群、云盤等處進行資源共享。這些資源可以被長期保存，學(xué)生如果遇到問題時可隨時搜索查閱。這樣的做法，既可以給因故未能到課的學(xué)生提供補課的便利，也可以為未能及時理解的學(xué)生提供額外學(xué)習(xí)的條件，進行補救性學(xué)習(xí)，而且也能對性格內(nèi)向、不敢向教師提問的學(xué)生提供自學(xué)的機會。

參考文獻：

秦紅玲，徐翔，趙美云.翻轉(zhuǎn)課堂在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中的改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）.