幼兒園區(qū)域活動中“教學(xué)做合一”的探究

李淑賢

摘 要：本文主要對幼兒園活動中“教學(xué)做合一”重要意義，以及其在區(qū)域設(shè)置、教師的角色定位、活動區(qū)材料投放，以及規(guī)則建立等方面，進行了粗淺的分析，表明幼兒園區(qū)域活動過程是一個整體，是“教學(xué)做合一”的一種自然的過程。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 教學(xué)做

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0176-02

偉大的人民教育家陶行知先生所創(chuàng)建的“生活教育”理論體系中的“教學(xué)做合一”的理論，闡述了“教”“學(xué)”“做”三者之間的關(guān)系，即“教學(xué)做合一”。在區(qū)域活動中，教師如何發(fā)揮指導(dǎo)作用，即教師如何“教”；幼兒如何發(fā)揮自主性，即幼兒如何“學(xué)”和“做”，至關(guān)重要，將其中的內(nèi)涵理解清楚，并用于教學(xué)實踐，對提升區(qū)域活動的學(xué)習(xí)意義有很大作用。

1 幼兒園區(qū)域活動中“教學(xué)做合一”的重要意義

幼兒園區(qū)域活動有著靈活的組織形式、豐富的活動內(nèi)容，其對幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展有著極大的推動作用。尤其是其個別化的教育形式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，是幼兒和老師喜歡的活動形式之一。也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”的最有效的措施。

幼兒園區(qū)域活動的重點在于創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，通過在在區(qū)域中投放適宜的活動材料，給幼兒營造一種適宜的活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境、教師的相互作用，來達到學(xué)習(xí)的目的，其中最重要和最本質(zhì)的是教育過程。

區(qū)域活動有著獨特的教育價值，其可以將教育者的教育意圖有機的滲透進去，但教師往往又容易忽視這一點。而老師卻無限地放大了其對最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，認為幼兒在區(qū)域活動中的完全自主、自由，導(dǎo)致區(qū)域活動中只見幼兒無序的“做”與“放羊式”一般無二。因此，對區(qū)域的設(shè)置、材料的投放以及規(guī)則的建立都應(yīng)該要有相應(yīng)的標準，而這些都是形成幼兒如何“做”的支架。

人民教育家陶行知先生所創(chuàng)建的“生活教育”理論體系中的“教學(xué)做合一”的理論闡述了“教”“學(xué)”“做”三者之間的關(guān)系，即“教學(xué)做合一”。在區(qū)域活動中，教師如何發(fā)揮指導(dǎo)作用，即教師如何“教”；幼兒如何發(fā)揮自主性，即幼兒如何“學(xué)”和“做”，至關(guān)重要。將其中的內(nèi)涵理解清楚，并用于教學(xué)實踐，對提升區(qū)域活動的學(xué)習(xí)意義有很大作用。

2 幼兒園區(qū)域活動中“教學(xué)做合一”應(yīng)注意的事項

2.1 區(qū)域設(shè)置應(yīng)注意開放性與獨立性相結(jié)合

在區(qū)域的設(shè)置中，我們應(yīng)該從教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，給幼兒營造一個適宜的活動區(qū)。教師應(yīng)本著這樣的理念，來對區(qū)域進行設(shè)置。在設(shè)置的過程中，應(yīng)對幼兒的喜好和需要有所了解，與幼兒一起對區(qū)域進行設(shè)置。區(qū)域活動的目的是促進幼兒稱為主動學(xué)習(xí)者，并使每一個幼兒在原有水平和已有經(jīng)驗上有不同程度地成長，實現(xiàn)教育與發(fā)展的最佳效益。

幼兒園區(qū)域設(shè)置通常包括學(xué)習(xí)性區(qū)域和自選性區(qū)域。學(xué)習(xí)性區(qū)域?qū)τ變旱恼J知和發(fā)展有著極大的促進作用，對其今后的學(xué)習(xí)會有著重要的影響。自選性區(qū)域重在激發(fā)幼兒主動參與，自主選擇，讓幼兒體驗自主獨立，能過促進幼兒的個體全面發(fā)展和社會化進程。由于區(qū)域承載著相對不同的作用，所以，在設(shè)置上應(yīng)注意開放性和獨立性的結(jié)合。在設(shè)置時應(yīng)使每個區(qū)域相對獨立，給幼兒營造一個獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的空間。

在環(huán)境上，學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動時要求相對安靜，而自選性區(qū)域活動時比較熱鬧，因而，在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點等方面來決定區(qū)域的分配比例，如小班和中班上學(xué)期，應(yīng)側(cè)重于自選區(qū)域活動中的社會性區(qū)域活動，如娃娃家、醫(yī)院等，同時也納入一定地學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，由于孩子的自我控制能力和分析判斷能力有了飛躍的發(fā)展，在自我控制能力較強，所以其學(xué)習(xí)性區(qū)域活動與自選性區(qū)域活動應(yīng)該并重。另外，還應(yīng)使常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動進行有機交融。這是因為，在區(qū)域活動中，有些主體內(nèi)容確實難以體現(xiàn)，因此，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融的模式。通常而言，班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域，如益智區(qū)、閱讀區(qū)等，其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此，經(jīng)常隨著主題的變化而更換。孩子們可以自由地進入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固或下放是學(xué)習(xí)性區(qū)域活動內(nèi)容來源。我們從對新《綱要》理念指引下的教學(xué)活動的反思中發(fā)現(xiàn)：面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式在“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”與真正落實幼兒園課程目標方面有著制約的作用，而區(qū)域活動具有開放性，并且其是以操作擺弄的個別化學(xué)習(xí)為主的，能給落實幼兒園課程起到有效的補充作用。因此，我們可以將學(xué)習(xí)型區(qū)域活動作為一種教育的組織形式納入幼兒園的課程，與課程有機融合在一起。

學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域延伸活動中頻繁的個體性操作和練習(xí)，來彌補集體教學(xué)活動中沒有達到的目標；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進行集體教學(xué)活動前，讓幼兒首先到區(qū)域中對有關(guān)材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容在美工區(qū)較為常見，便于教師在小組活動中進行個由于區(qū)域的設(shè)置立足于“開放”，“以幼兒需要和興趣”為前提，在各個區(qū)域中幼兒可以按自己的興趣和方式探索，感到自己是活動的人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，進而使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

2.2 應(yīng)注意教師在區(qū)域活動中的角色定位

在進行區(qū)域活動中，除了讓幼兒在區(qū)域中進行探索以外，許多教師常常對自己應(yīng)該做些什么感到困惑。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……”。因此，這就要求我們教師要真正融入到孩子的活動中，以活動伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)。教師以這種活動伙伴的平等身份參與到孩子的活動中，能夠拉近兒童與成人“兩個世界”之間的距離，這樣，能使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，同時，對激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為也有很大作用。endprint

另外，教師對自己的職責應(yīng)有清楚的意識，要充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么、怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能站在孩子的活動以外去對其行為進行監(jiān)督和裁判，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，使區(qū)域活動的教育價值得到充分的實現(xiàn)和發(fā)揮。孩子在探索學(xué)習(xí)時，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動。教師應(yīng)以藝術(shù)性的語言對孩子進行指導(dǎo)，在小班應(yīng)突出直觀性、趣味性；在中班可采用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動參與活動；在大班，由于孩子有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，因而，教師就應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。

2.3 投放的材料應(yīng)具有明確的目的性

在投放材料時，教師應(yīng)以積極的姿態(tài)，層層遞進，啟發(fā)創(chuàng)造，讓幼兒主動探索學(xué)習(xí)。幼兒的知識經(jīng)驗以及認知水平的提高都是從與材料的互動中獲得的。所以，材料投放要與教育目標達成一致性，也就是說，每種材料都具有“生命力”，讓材料和孩子“對話”。

當前活動中孩子的培養(yǎng)目標是材料投放的依據(jù)，要有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用。教師可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)一個目標，也可以用一種材料來為多項目標服務(wù)。材料的教育功能應(yīng)與孩子的發(fā)展目標相對應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進入?yún)^(qū)域。另外，區(qū)域中的材料也應(yīng)隨著主題的推進，進行及時、有目的地更換。

材料包括成品、半成品以及廢舊材料等多個種類。我們可以根據(jù)孩子的年齡來提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并給孩子做相應(yīng)的引導(dǎo)，使孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，從而使其在原有水平上有新的發(fā)展。所以，教師應(yīng)掌握一些投放材料的小竅門，如材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，對孩子的想法要進行及時的了解；材料提供時還可設(shè)置一定的障礙，給孩子提供解決問題的空間；充分利用本土的原始的廢舊材料發(fā)展孩子的動手能力、思維能力，讓孩子主動構(gòu)建知識等。

根據(jù)近期主題活動目標和要求，教師應(yīng)對各種材料進行有機的組合，將材料設(shè)計或改裝制作成具有童趣，形象生動、色彩和諧、便于幼兒操作和練習(xí)的具有明確的學(xué)習(xí)目標的學(xué)具，并將其投放到區(qū)域中，讓孩子進行自由的選擇和探索，教師則進行適宜的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)具所蘊含的教育目標。

2.4 應(yīng)制訂明確的規(guī)則來保證區(qū)域活動的順利進行

區(qū)域活動有其內(nèi)部規(guī)則，并非是任意的行為，其包含著積極的約束，規(guī)則是行為和活動的準則，只有在有規(guī)則的前提下，才能實現(xiàn)區(qū)域活動的順利進行，并取得預(yù)期的效果。這里所說的規(guī)則，并不是教師為了約束幼兒而制訂的一條條讓孩子遵守的規(guī)矩，而是為了創(chuàng)設(shè)更寬松的環(huán)境，使教室運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區(qū)域的使用方式，如地墊或桌面的使用；輪流的方式或是材料的拿取和操作等都是規(guī)則的一部分。只有建立活動規(guī)則，才能使幼兒的活動有規(guī)范有條理的進行。

這種活動規(guī)則包括必要的一般性活動規(guī)則和各區(qū)角的活動規(guī)則。如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；用什么拿什么，不用放回原處；使用材料先來后到；不把玩具拿走等等屬于必要的一般性活動規(guī)則；在美工區(qū)，要求美工活動時要專心、認真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛(wèi)生；做到會拿會放，并隨時清理等屬于各區(qū)角的活動規(guī)則。上述規(guī)則的制訂，教師可以與幼兒一起討論決定，讓孩子明白這樣做的原因，從而來增強幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

讓學(xué)生學(xué)會“做”是區(qū)域活動的重點，教師的指導(dǎo)和預(yù)設(shè)，都建立在激發(fā)、促使幼兒主動操作和探索的基礎(chǔ)之上。這與陶行知先生闡述的“教學(xué)做合一”理論中所強調(diào)的教、學(xué)、做是一件事，不是三件事是同一個意思，在這其中“做”處于中心地位，是最根本的。由此可知，幼兒與環(huán)境相互作用必定是在“做”的當中發(fā)生作用的。

3 結(jié)語

總而言之，在幼兒園區(qū)域活動中實行“教學(xué)做合一”的教學(xué)原則，對孩子獲取知識以及提高各方面的能力有著重要的作用。教師在具體的實施過程中，要把握好應(yīng)注意的事項，只有這樣才能獲得最好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 金林祥，胡國樞，屠棠.當代中國陶行知教育思想實驗研究[M].浙江：浙江工商大學(xué)出版社，2008.

[2] 楊彥.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[M].廣西：廣西人民出版社，2008.

[3] 潘曉燕.“教學(xué)做合一”在科學(xué)教育中的運用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013（1）：151.endprint