淺析個性化教育在中職語文教學中的應用

[摘 要] 職業(yè)中學的學生學習成績較差，學習積極性不高，教師只有找到適合學生的教學方式才能提高他們學習的積極性，進而提高他們的學習成績。教育工作者經(jīng)過長時間的探索和實踐發(fā)現(xiàn)個性化教學是一種適應職中學生發(fā)展的教學方式，因此在教學過程中教師可以大力提倡此教學方法。

[關 鍵 詞] 個性化教育；中職；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0122-01

人的智力水平和年齡是不成正比的?，F(xiàn)在學校的班級通常由后進生、中等生、優(yōu)等生組成，學生之間存在一定的差異。教師在上課時有的學生能聽懂教師的講解而有的學生則聽不懂，進而導致學生間的差距越來越大，針對這種狀況教師要改變自己的教學方法，將針對一個班的集體教育改為針對一個人的個性化教育，從而重視學生的個性化發(fā)展。

一、采取個性化分層教學法，提高學生的課堂參與度

傳統(tǒng)教學以教師的教為中心，在課堂中教師占據(jù)主導地位，教師針對全體學生進行教學，忽略了學生個性化的發(fā)展。而新的教學模式強調(diào)以學生為中心，學生是課堂的主體，教師針對每個學生的特點進行個性化教學。在個性化教學中，不同學生的特點都可以得到展現(xiàn)。在職中語文教學中教師可以針對同一課文提出不同程度的問題，從而使每個學生都能參與到課堂中。例如，在《祝?！芬晃牡慕虒W中，教師可以提出以下幾個問題：（1）為什么用“祝?！弊鲱}目？（2）《祝?！繁憩F(xiàn)的主題是什么？（3）文中說祥林嫂是窮死的，你怎樣看這個問題？（4）作者為什么沒有詳細描述祥林嫂的死？（5）文中“無聊生者不生，即使厭見者不見”一句如何理解？其中問題（1）（2）適合一般的低等層次的學生，問題（3）（4）適合中等層次的學生，問題（5）適合高等層次的學生。這樣個性化教學法可以讓不同層次的學生都參與到課堂中，學生不會因為問題太簡單或太難而厭惡學習，進而使課堂教學達到預期的效果。

二、作業(yè)的難度要有所不同

（一）平時作業(yè)

在教授完新課后教師都會布置相應的作業(yè)，一般情況下，教師是在課本或者練習冊中選擇一部分題作為學生的課后作業(yè)，這些題有的較簡單而有的則較難。部分學生對較難的問題不愿意動腦去思考，而是在別人寫完后抄到自己的作業(yè)本上。為了杜絕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以針對不同層次的學生布置不同程度的作業(yè)。

（二）作文

作文是中職語文教學中必不可少的。教師每個學期都會進行作文寫作的講解，同時要求學生針對不同的作文題材和要求進行作文的書寫。由于中職學生的寫作水平參差不齊，因此對作文題材的解讀程度也會有所不同，所以教師要根據(jù)學生的差異進行寫作的布置，使每個學生都能在作文中展現(xiàn)自己的觀點和文采，從而使學生熱愛寫作。

（三）寒暑假作業(yè)

一般學生的寒暑假作業(yè)都是由學校統(tǒng)一安排的。而根據(jù)個性化教學的要求，教師應該針對不同程度的學生進行不同的作業(yè)布置。中職語文的寒暑假作業(yè)可以要求學生寫一些讀后感，還可以要求學生根據(jù)自己的興趣寫一些小短文等。

三、進行個別輔導

每個班級的學生都是有一定差異的，在課堂上教師講解的內(nèi)容是針對全體學生的，這些內(nèi)容對優(yōu)等生來說很好理解，但對后進生來講則很難理解，因此教師在課下要對后進生進行個別輔導，使他們掌握基本的知識。如果課下教師未對后進生進行輔導，后進生就很難掌握基礎的知識進而加大學生之間的差異，使后進生產(chǎn)生厭學的狀態(tài)。對優(yōu)等生教師可以安排一些課下的知識競賽等，使他們在掌握基礎知識的同時，掌握一些課外的知識，從而提高自己的能力。

四、進行分層考試

傳統(tǒng)的考試是由教師進行試題編寫，由學校進行統(tǒng)一考核，學生的學習成果僅根據(jù)考試成績進行評判。這樣的考試即使后進生再怎么努力也體現(xiàn)不出來。因此，教師應該設置個性化的考試，根據(jù)不同層次的學生編寫不同層次的試卷，以此檢驗全體學生的學習成果。后進生的試卷可以簡單一些，可以是一些基礎的題目；優(yōu)等生的試卷可以難一些，除了一些基礎知識外還要增加一些較難的題目以及一些課外的知識；中等生的試卷要居于難易之間，既不能太簡單，又不能太難，既要有基礎知識又要有一些稍難的題目。通過這種檢測方式，后進生可以看到自己的進步，可以發(fā)現(xiàn)自己通過努力也可以得高分，進而激發(fā)他們學習的興趣，使他們樂于學習，從而逐漸提高自己的成績。同樣通過這種檢測方式優(yōu)等生可以看到自己的不足之處，進而知道自己掌握的知識還遠遠不夠，從而促使他們繼續(xù)努力學習，向著更高、更遠的目標不斷前進。而通過這種檢測中等生可以發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，可以明確自己努力的方向。由此可見，個性化的考試可以使各個層次的學生都得到發(fā)展。

總之，在中職語文教學中運用個性化教學法有利于不同程度學生的發(fā)展。采用個性化教學可以激發(fā)學生學習的興趣，使每個學生都參與到教學活動中，使每個學生都取得進步。因此在中職語文教學中教師要善于運用個性化的方法進行教學。

參考文獻：

[1]張德琴.個性化教學法在中職語文教學中的應用[J].新校園（理論版），2013（3）：86-87.

[2]鄭燕玲.分層教學模式在中職語文教學中的實踐與思考[D].華南師范大學，2009.

[3]蔡瑜.試析中職語文的個性化教學[J].課程教育研究（新教師教學），2014（28）.