中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與自主教學(xué)的比較

[摘 要] 新課程的改革下，各種教育方法不斷推出。作為中職院校的實(shí)習(xí)教師希望找到一種更全面、更高效的教學(xué)手段，用于實(shí)習(xí)教學(xué)。試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將自主教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)作比較，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 自主教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；中職；數(shù)控實(shí)訓(xùn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0119-01

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的、具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才，它以能力培養(yǎng)為中心，其中所說的能力除了指職業(yè)能力，還包括社會能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、開拓創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、職業(yè)道德、自我評價(jià)和接受他人評價(jià)的能力等。

傳統(tǒng)教學(xué)法是職業(yè)教育中最常見的教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法。在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上，教師是主角，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是一個配角，參與回答老師提出的問題、完成老師布置的作業(yè)。整個教學(xué)過程是一個傳授—接受的單向知識傳遞過程，因此傳統(tǒng)教學(xué)常被稱為“滿堂灌”。這種教學(xué)方法缺少對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)。

針對傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，本學(xué)期我組教師挑選了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的典型課題，進(jìn)行了自主教學(xué)方法的嘗試。以“工件的檢測與質(zhì)量分析”課為例：教師在上課前要求學(xué)生去了解測量某工件所需要的量具，并回憶這些量具的使用方法、注意事項(xiàng)。課堂上，教師首先讓學(xué)生自己分析工件的檢測方法，然后指導(dǎo)學(xué)生分組檢測。檢測時(shí)安排每組監(jiān)督員互查量具使用的正確性、合理性。檢測后各組匯報(bào)檢測情況及互查情況，并分析誤差產(chǎn)生的原因，老師引導(dǎo)學(xué)生做匯報(bào)總結(jié)。

通過這些課題嘗試，我們認(rèn)識到在自主教學(xué)的課堂中，教師的課堂角色從“主角”轉(zhuǎn)化為了“導(dǎo)演”，其職責(zé)是給學(xué)生營造自學(xué)與互學(xué)的環(huán)境，并通過分組討論、相互交流、成果匯報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生按照老師的思路發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，從而掌握知識，主動融入學(xué)習(xí)的氛圍中。

通過兩種教學(xué)方式的比較，我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)與自主教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)：

（一）課堂節(jié)奏

在傳統(tǒng)教學(xué)中整個課堂以教師講解為主，教師把控著教學(xué)的進(jìn)程。課堂環(huán)節(jié)安排合理，課堂節(jié)奏緊湊，授課條理清晰，課堂效率較高，能在有限的課時(shí)中傳授大量的知識。而在自主教學(xué)中，通?？偵俨涣朔纸M討論、學(xué)生發(fā)言等課堂活動，課堂中常常會有學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、內(nèi)容探究摸不著道、分組討論主題跑偏、成果匯報(bào)把握不住重點(diǎn)等情況出現(xiàn)，這會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)松散、課堂節(jié)奏把控不好等弊端。

（二）學(xué)生的參與度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者。學(xué)生的主要任務(wù)是聽課，師生之間的雙向交流有限，學(xué)生的參與度較低。而自主教學(xué)中學(xué)生作為主角參與學(xué)習(xí)的整個過程，包括課前的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)資料的收集、信息的交流、成果的展示及歸納總結(jié)等，每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生自己，學(xué)生參與度較高。

（三）對老師的要求

傳統(tǒng)教學(xué)有著悠久的歷史，其上課的模式也基本固定，如我們的實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括：組織教學(xué)—回顧舊知—引入新課—講授新知—實(shí)訓(xùn)練習(xí)—小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，老師只要吃透教材，按照上述環(huán)節(jié)，就能較好地完成教學(xué)任務(wù)。而自主教學(xué)除了要求老師吃透教材內(nèi)容以外，老師還要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不但要能吸引學(xué)生，還要在難度上注意把控，要注意由簡入難，保證盡可能多的學(xué)生有能力參與到學(xué)習(xí)過程中來，同時(shí)也為班里的優(yōu)秀生設(shè)計(jì)一些提高環(huán)節(jié)，以刺激他們的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也讓中等學(xué)生看到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，自主教學(xué)對老師的課堂掌控力也提出了更高要求，課堂中學(xué)生往往會有課前準(zhǔn)備不充分、分組討論時(shí)容易跑題、知識歸納把握不住要點(diǎn)、注意力集中時(shí)間較短等情況出現(xiàn)，所以要求老師合理安排學(xué)生分組，隨時(shí)掌握課堂情況，及時(shí)解決課堂中出現(xiàn)的問題，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，使學(xué)生最終收獲正確的知識。

（四）能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的要求是能掌握老師講解的內(nèi)容，而忽略學(xué)生社會能力的發(fā)展。而自主教學(xué)要求學(xué)生能認(rèn)真做好課前的預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和較好的表達(dá)能力，要能主動思考問題、解決問題，這些能力的高低都將列入考核項(xiàng)目中。這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中對老師的依賴性，使他們在今后的工作、生活中能自如應(yīng)付各種情況，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這正是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)方向。

通過比較我們看到，傳統(tǒng)教學(xué)與自主教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，作為老師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，但也不能趕時(shí)髦，一味地追求新教法，要冷靜比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)又要勇于創(chuàng)新，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情來選擇教學(xué)手段，以高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實(shí)用型人才為最終目標(biāo)。

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