情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用解析

[摘 要] 在研究中以情景教學(xué)法為核心，列舉教學(xué)案例，分析情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用和價值，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而為相關(guān)研究人員提供些許幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)；中職；電工基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0114-01

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建實(shí)踐情景，為學(xué)生提供真實(shí)而有效的實(shí)踐平臺，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這樣的環(huán)境背景下，探究情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、促發(fā)深思：創(chuàng)設(shè)問題情景

在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，將傳統(tǒng)單一化講授方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的興趣，促發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)知識的深思和對獲得新知識的感悟。在這一過程中，教師要掌握提問時機(jī)和提問內(nèi)容，保證問題的可探究性和科學(xué)性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。例如，在“QJ23型直流單臂電橋的使用”教學(xué)中，先介紹惠斯登本人簡歷及他與電橋有關(guān)的趣聞軼事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，豐富課堂教學(xué)的效果；多媒體播放QJ23型直流單臂電橋的外觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物觀察電橋的組成，使學(xué)生熟悉電橋的面板結(jié)構(gòu)和各部分組成的作用，可以更好地規(guī)范使用電橋；帶領(lǐng)學(xué)生討論電橋平衡時電路中存在的電壓和電流平衡方程式從而得出電橋的測量原理。明確電橋使用方式，并提出以下問題：（1）“如何能提高電橋的測量速度？”（2）“為什么測量時要下先按下B按鈕，再按下G按鈕，而測量完畢時要先斷開G按鈕，再斷開B按鈕？”創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論，幫助學(xué)生更好地掌握電橋的使用方法，拓寬知識點(diǎn)在深層次的挖掘。總之，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，一方面使學(xué)生理解和掌握直流單臂電橋測量電阻的原理和使用方法，使學(xué)生在工作中能夠熟練、規(guī)范、安全地使用電橋；另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而提高工作效率，為安全生產(chǎn)提供保障，以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、營造氛圍：創(chuàng)設(shè)操作情景

在進(jìn)行中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)操作情景，將學(xué)生置身于操作情境中，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐活動中，深化學(xué)生對理論知識的理解，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓展思維空間，成為應(yīng)用型技術(shù)人才，進(jìn)而達(dá)到中職教學(xué)的最終目的。例如，在“基爾霍夫定律及應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，明確全電路歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式、電阻串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并提出問題：“是否所有的電路都可以用我們所學(xué)的歐姆定律、串并聯(lián)電路的關(guān)系來分析和計(jì)算呢？”繼而提出復(fù)雜電路的解決方式，即基爾霍夫定律。了解基本知識后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展EWB仿真實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)，將感性認(rèn)識提升為理論知識，為學(xué)習(xí)理解基爾霍夫電流定律作好鋪墊，并思考：“流經(jīng)同一節(jié)點(diǎn)的電流之間有何關(guān)系？”學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作后，深刻理解基爾霍夫電流定律（KCL）內(nèi)容，電路中任意一個節(jié)點(diǎn)上，流入節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和，即ΣI流入=ΣI流出。通過操作情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生能邊動手，邊學(xué)習(xí)理論知識，將理論知識融于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氣氛較活躍，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

三、合作學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)討論情景

在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以通過問題的提出，創(chuàng)設(shè)討論情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，樹立團(tuán)體意識，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和合作能力，為日后職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，在“交流電路—電阻”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀章節(jié)，結(jié)合已學(xué)過的知識，擬出提綱，做好學(xué)習(xí)筆記與講稿，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論和發(fā)言，每組選一名代表進(jìn)行課堂演講，最后則由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，分別定評，幫助學(xué)生自我優(yōu)化。這種教學(xué)方式可以發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂活動，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為了發(fā)揮出情景教學(xué)法的作用和價值，要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、操作情景以及討論情景，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高中職電工基礎(chǔ)教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

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