因材施教在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 化學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的重要基礎(chǔ)課程，由于中職學(xué)校學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習上的差異性較大，要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就需要教師根據(jù)學(xué)生的能力、特點開展因材施教。對中職衛(wèi)生學(xué)校在化學(xué)教學(xué)中開展因材施教的必要性，因材施教在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價方面的運用進行了探討，希望對教師的化學(xué)教學(xué)提供參考和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；化學(xué)教學(xué)；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0102-02

中職衛(wèi)生學(xué)校作為我國基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進行課程教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高和實踐應(yīng)用為重點?；瘜W(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習及長遠發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的認知水平較低、化學(xué)學(xué)習興趣不高、教學(xué)的針對性不強、教學(xué)的質(zhì)量水平不理想諸多問題。要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐，對開展因材施教進行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學(xué)效果。

一、因材施教在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）因材施教是中職學(xué)生素質(zhì)教育的需要

在我國的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國家的高度重視，然而對大多數(shù)學(xué)習成績比較好的初中學(xué)生來說，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學(xué)校是許多學(xué)生不得已的無奈選擇。因此，造成了中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)不高的問題。在這樣的生源條件下，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實施素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的發(fā)展。由于每個中職學(xué)生的認知能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學(xué)教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的差異性，樹立因材施教的教學(xué)理念，從而使每個學(xué)生都能取得進步，獲得發(fā)展。

（二）因材施教是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要

對職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學(xué)要以就業(yè)為中心，要面向市場來辦學(xué)，根據(jù)社會需要來培養(yǎng)學(xué)生，要堅持“做中學(xué)、做中教”，按照“實用、夠用”的原則，注重加強動手實踐能力的訓(xùn)練和突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學(xué)過程中開展因材施教，提高教學(xué)的針對性、有效性與主動性，對學(xué)生加強學(xué)習方法引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行實踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現(xiàn)在：進行課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習能力與專業(yè)需求合理選擇學(xué)習內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法、手段和策略，從而提高學(xué)生能力。

（三）因材施教是中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的需要

由于許多中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時接觸過化學(xué)課，但由于學(xué)生認知能力不高、學(xué)習不努力，不少學(xué)生連基本的元素符號、化學(xué)式、簡單的化學(xué)方程式都不會寫。而教材的內(nèi)容對學(xué)生來說又顯得偏多、偏難，同時教學(xué)內(nèi)容安排的課時相對不足，每節(jié)課的教學(xué)容量較大，造成學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習內(nèi)容不能完全理解掌握，使學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習感到困難。在這樣的情況下，進行化學(xué)教學(xué)必須實施因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進行化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

二、因材施教在中職衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課程教學(xué)目標上體現(xiàn)因材施教

教學(xué)目標是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學(xué)大綱要求的體現(xiàn)，進行化學(xué)教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標，只有在合理教學(xué)目標指引下才能取得理想教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習能力的個體差異和化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學(xué)習好的學(xué)生，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不滿足，而多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習比較吃力。對這樣的情況教師在教學(xué)中經(jīng)常是顧此失彼，此時運用分層教學(xué)因材施教就顯得非常重要。（1）對學(xué)生進行分層。在化學(xué)教學(xué)中要進行因材施教，就需要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習興趣、專業(yè)需求方面差異等進行分層，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個層次。對優(yōu)等生要以化學(xué)知識拓展學(xué)習為主，對中等生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行適當拓展，對學(xué)困生要以基礎(chǔ)知識學(xué)習為主。對學(xué)生進行分層，就能使教師針對不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標，采取不同教學(xué)方法。（2）教學(xué)目標分層。按照學(xué)生的學(xué)習能力和化學(xué)基礎(chǔ)進行分層后，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂切合實際的教學(xué)目標。各層次學(xué)生通過學(xué)習達到自己的教學(xué)目標，并完成相應(yīng)層次的練習題。制訂的教學(xué)目標要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”。例如，進行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習時，對中等以上學(xué)生的學(xué)習目標是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價升降的原理來理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會進行氧化劑、還原劑的判斷；對學(xué)困生來說，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進行了這樣的目標分層后，就能增強教學(xué)的針對性，能夠因人而異開展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。

（二）在課程教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教

化學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習內(nèi)容與后面的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學(xué)教材的內(nèi)容較多，教學(xué)課時比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點突出醫(yī)用化學(xué)知識這個重點，使學(xué)生重點學(xué)好相關(guān)的化學(xué)知識。（1）突出醫(yī)用化學(xué)這個重點。衛(wèi)校的化學(xué)學(xué)習內(nèi)容包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)等課程。在每門課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識作為教學(xué)的重點，這樣既能突出教學(xué)重點，又能節(jié)省教學(xué)時間，還能降低化學(xué)理論知識學(xué)習的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實用的化學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，既能提高學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)?！皩嵱?、夠用”的教學(xué)理念。（2）對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行因材施教。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強化學(xué)實驗教學(xué)，對中職衛(wèi)校的學(xué)生具有特殊重要的意義，它不但能加深學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。進行實驗教學(xué)，需要教師對不同層次、難度不同的實驗內(nèi)容運用不同的教學(xué)方法，既要注重教師課堂的演示實驗，又要注重讓學(xué)生開展自主探究實驗，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）在課程教學(xué)組織上體現(xiàn)因材施教

進行化學(xué)課堂教學(xué)需要借助一定的組織形式來開展教學(xué)活動，在多種課堂教學(xué)組織形式中，除了運用以教師為主的教學(xué)形式外，還應(yīng)積極運用多種組織形式進行輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過多種方式相互補充學(xué)到更多的化學(xué)知識，取得更好的因材施教效果，提高化學(xué)學(xué)習的效率。（1）加強班級教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，班級教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠提高教學(xué)效率，能提高學(xué)生的集體意識和組織紀律性。隨著素質(zhì)教育的實施，需要教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強對學(xué)生多種學(xué)習方法的指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方法，來提高化學(xué)學(xué)習效率。（2）開展小組合作學(xué)習。運用小組合作學(xué)習方式教學(xué)，對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習質(zhì)量、效率有重要促進作用。教師應(yīng)對全班學(xué)生的學(xué)習能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習興趣、合作意愿進行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對學(xué)生進行分組，并對每個學(xué)生進行合理分工，以此來開展合作學(xué)習。在合作交流學(xué)習中學(xué)生能夠相互取長補短，相互進行幫助，拓展自己的化學(xué)思維，以增強學(xué)習能力。（3）重視自主探究學(xué)習。自主探究學(xué)習方式是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，教師通過培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心開展自主探究學(xué)習，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力，增強因材施教的教學(xué)效果。

（四）在課程教學(xué)評價上體現(xiàn)因材施教

在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中開展因材施教，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績作為對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習評價方式，創(chuàng)新對學(xué)生的化學(xué)考核評價方式，采用綜合全面的方式來考核評價學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立以學(xué)生發(fā)展為中心的考評體系。要在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習考核評價體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的思想，通過考評體系的引導(dǎo)、激勵來促進學(xué)生學(xué)習目標的實現(xiàn)。建立化學(xué)考核評價體系，既要注重學(xué)生當前的學(xué)習，又要注重學(xué)生的未來發(fā)展，除了對知識和技能的考評外，也要注重對化學(xué)學(xué)習過程與方法、對化學(xué)學(xué)習的態(tài)度情感與價值觀的考評，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）建立多元考評機制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評機制對學(xué)生發(fā)展的促進作用，應(yīng)建立多種考評機制、多元考評主體，加大對學(xué)習過程、平時學(xué)習成績和操作技能在考評中的所占比重。例如，可以把學(xué)生平時的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測驗、課堂提問、綜合作業(yè)、實驗操作技能、實訓(xùn)課的考核、出勤率、課堂紀律等作為綜合考評的內(nèi)容。除了教師的評價外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價、小組評價、學(xué)生互相評價等。以使考評更加全面客觀，更有利于促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量水平，就要重視在教學(xué)中對學(xué)生開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習基礎(chǔ)等實際情況開展化學(xué)教學(xué)，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價等方面，從而有效促進化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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