淺談分層教學法在跆拳道教學中的應(yīng)用

[摘 要] 跆拳道是我國傳統(tǒng)武術(shù)中的重要內(nèi)容，有著深厚的文化底蘊與廣泛的群眾基礎(chǔ)。隨著我國改革開放的不斷深入，人們的物質(zhì)生活水平與精神文化需求日益提高，跆拳道也成為人們學習鍛煉的重要內(nèi)容，國家在各大高校開展了跆拳道教學。探討了分層教學法在跆拳道教學中的應(yīng)用，以供借鑒，希望能提高學生的跆拳道水平。

[關(guān) 鍵 詞] 跆拳道教學；分層教學；教學任務(wù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0099-01

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對自身素質(zhì)的要求越來越高，擁有深厚文化底蘊的跆拳道，在新時期有著廣闊的發(fā)展前景。我國在各大高校的體育教學中融入了跆拳道教學，但由于學生自身的差異性特點，導致跆拳道教學在實際的教學過程中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此，教師應(yīng)對跆拳道進行分層教學。

一、分層教學的研究理論

（一）跆拳道教學的現(xiàn)狀分析

由于高校學生在身體素質(zhì)上存在巨大差異，導致我國高校跆拳道教學的開展不盡理想，存在教學效果欠佳的狀況，加之教師數(shù)量的限制，跆拳道教學中出現(xiàn)學生接受效果不理想與教師傳授的跆拳道知識無法滿足學生需求的現(xiàn)象。部分學生的跆拳道基礎(chǔ)較差，在教學過程中，對教師講解并傳授的內(nèi)容感到吃力，未能將當堂課程中教師所傳授的知識及時消化，在長期的學習過程中，逐漸對跆拳道的教學失去興趣。另外，部分學生對跆拳道知識有初步的認識，甚至可以熟練地掌握，但教師的教學始終面向全體學生，代表著全體學生的利益，因此，教師傳授的跆拳道內(nèi)容無法滿足該部分學生對跆拳道學習的渴望，導致此部分學生處于原地踏步的狀態(tài)，沒有實質(zhì)的進步[1]。

（二）分層教學的含義

分層教學的指導思想是實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，其目的是為提高學生能力，以區(qū)分對待學生的學習為出發(fā)點，在教學內(nèi)容與教學目標上始終具有一致性，從而在根本上調(diào)整忽視學生身體素質(zhì)與興趣愛好的特點進行教學的局面。分層教學中每一層次都具有極強的科學性。經(jīng)大量實踐表明，分層教學運用于體育教學中是一套行之有效的教學方法，具有較強的實用性與可操作性。

二、分層教學的應(yīng)用必要性、具體實施及注意事項

（一）必要性

我國目前的跆拳道學習人數(shù)正不斷增加，但跆拳道的教學方式仍然處于不斷發(fā)展、不斷改進的過程中，例如，跆拳道實行統(tǒng)一的教學方式、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，學生對跆拳道的掌握程度不盡相同，部分學生完全沒有跆拳道基礎(chǔ)，而有些學生已經(jīng)達到了跆拳道黑帶，這就會在教學中產(chǎn)生以下問題：高水平的學生在學習中未能得到應(yīng)有的提高，而低水平的學生對學習感到十分吃力，操作困難，進而對學習跆拳道失去興趣。因此，我國跆拳道教學模式應(yīng)進行一場深刻的變革。

（二）具體實施

1.首要任務(wù)——對象分層

分層教學的首要任務(wù)是對學生的分層。在開展跆拳道教學之前，教師應(yīng)根據(jù)學生身體素質(zhì)、接受能力等具體差異將學生劃分為不同層次，以便教學的開展，否則可能由于個體差異產(chǎn)生矛盾，令跆拳道教學無法開展或開展不順利。因此，有必要運用分層教學的方式來化解這種不利因素。教師應(yīng)在第一次的跆拳道教學之前，對學習跆拳道的學生進行知識掌握的測試，根據(jù)學生考試成績的不同，將學生分為不同層次進行教學[2]。

2.次要任務(wù)——目標分層

教師向?qū)W生傳授跆拳道知識時，由于上課時間是固定的，學生對跆拳道知識的接受程度是有限的，不同層次的學生接受能力也不同，所以教師在設(shè)置教學目標的時候應(yīng)考慮此問題，根據(jù)學生理解、接受能力的不同，將教學目標設(shè)置為不同層次，以適應(yīng)學生的不同需求。對各層次的學生提出有差別的教學目標，充分考慮學生自身能力的不同，充分調(diào)動學生的學習潛力。

3.關(guān)鍵任務(wù)——內(nèi)容分層

在做好對象分層與目標分層后，教師應(yīng)著手準備跆拳道的教學內(nèi)容，這一內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生學習并掌握跆拳道的熟練情況來確定，并在操作中根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容。

（三）注意事項

根據(jù)學生的身體素質(zhì)、能力水平、性格特點與接受能力的差別，在跆拳道教學中開展分層教學，根據(jù)上述各項標準的不同將學生劃分為不同的層次。教師根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容，對處于不同層次的學生提出差異化的學習任務(wù)與學習目標，最后進行差異化的評分考核，令各層次的學生都能在自身基礎(chǔ)上得到進步與提高。

總之，通過分層教學的方法，根據(jù)學生自身實際水平將學生劃分為不同的層次進行跆拳道學習，使不同層次的學生都獲得了對跆拳道的有效學習，大大提高了學習的效果，使全體學生都獲得了進步。相比于統(tǒng)一的教學方式，分層教學具有明顯的科學性，應(yīng)廣泛地融入我國其他課程的實踐中，使分層教學發(fā)揮更大的教學效果。

參考文獻：

[1]孫尊航.論分層教學法在跆拳道教學中的應(yīng)用[J].湖北科技學院學報，2013（3301）：112-113.

[2]劉華勝，龐鑫.簡論分層教學法在跆拳道教學中的應(yīng)用[J].運動，2015（18）：86-87.