“角色互換”在中職校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐之芻議

[摘 要] 如何在中職校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作中用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性和實(shí)效性是學(xué)前教育專業(yè)師生共同的課題。基于行業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生英語(yǔ)水平的要求和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，英語(yǔ)課堂教學(xué)可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)策劃和組織能力，同時(shí)兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而“角色互換”的教學(xué)實(shí)踐既提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的活動(dòng)策劃和組織能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；角色互換

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0094-02

一、情景再現(xiàn)

睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外讀物、作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成、聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)、考試不及格……這是中職校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。而作為中職校英語(yǔ)學(xué)科的老師，很多時(shí)候和學(xué)生一樣“談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變”。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

中職校學(xué)前教育專業(yè)98%以上是女生，學(xué)生大多數(shù)活潑開(kāi)朗、富含想象力、參與性較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)女生比較有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，但由于英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難情緒依然明顯。

中職校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能要求較高，因此在專業(yè)課程的設(shè)置上課時(shí)充盈，而英語(yǔ)屬于公共基礎(chǔ)課程，課時(shí)按照教學(xué)大綱要求安排，相對(duì)較少，這是英語(yǔ)教學(xué)工作面臨的實(shí)際困難。在專業(yè)課時(shí)多、任務(wù)重而英語(yǔ)課時(shí)少、基礎(chǔ)差的前提下，要求學(xué)生投入大量的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上顯然是不太切合實(shí)際的，因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效性和實(shí)效性是學(xué)前教育專業(yè)師生共同的課題。

三、行業(yè)要求

中職校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生目前實(shí)習(xí)和就業(yè)的崗位定位多數(shù)為保育員，個(gè)別綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生可以達(dá)到副班的崗位要求，而幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)老師普遍性的要求是愛(ài)心、耐心、責(zé)任心、吃苦耐勞、有活動(dòng)策劃和組織能力，對(duì)英語(yǔ)能力要求較低?；谛袠I(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)生英語(yǔ)水平的要求和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)策劃和組織能力，同時(shí)兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、“角色互換”在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐（以高2017屆學(xué)生為例）

學(xué)科教學(xué)提倡“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，為了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，筆者在2017屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和鍛煉，已經(jīng)具備一定的活動(dòng)策劃和組織能力，因此，作為老師，在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以慢慢成為輔助角色，把講臺(tái)交給學(xué)生。最初，學(xué)生會(huì)有一些膽怯，但經(jīng)過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的示范帶動(dòng)，慢慢形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂氣氛開(kāi)始活躍，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性不斷提升，能力也得到全面鍛煉。

（一）“角色互換”的具體操作

1.師生共同選題

學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的處理上思考未必全面，需要老師給予指導(dǎo)，因此，角色互換并不是老師放手不管，工夫更多做在課下，首先是選題，指導(dǎo)學(xué)生選好教學(xué)的內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)組織做好鋪墊。

2.榜樣引領(lǐng)示范

“鯰魚(yú)效應(yīng)”是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層激發(fā)員工活力的有效措施之一，在角色互換的教學(xué)活動(dòng)中，想要取得理想的效果，同樣需要有“鯰魚(yú)式”的學(xué)生來(lái)活躍氣氛，激勵(lì)其他學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和能動(dòng)力。因此第一次做老師角色的人選就顯得至關(guān)重要，選擇積極的、綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)承擔(dān)第一次的教學(xué)任務(wù)，老師給予全方位的指導(dǎo)和支撐，以起到引領(lǐng)的作用！

3.師生共同備課

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到高二階段，已經(jīng)具備一定的備課能力，師生共同備課不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而且鍛煉了學(xué)生的備課的專業(yè)技能。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研討

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的信息時(shí)代，師生共同在線研討也有實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)在線探討，可以不受時(shí)空的限制，高效率指導(dǎo)學(xué)生完成課前資料收集、活動(dòng)準(zhǔn)備、課件制作等工作。

5.學(xué)生授課

傳統(tǒng)的課堂是以老師授課為主，而“角色轉(zhuǎn)換”后，課堂的授課主體是學(xué)生，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討。

6.產(chǎn)生評(píng)價(jià)

“角色互換”后，老師在課堂中的角色是輔助者，課堂學(xué)習(xí)的參與者，也是對(duì)課堂小老師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，因此多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生做好角色互換教學(xué)意義深遠(yuǎn)。多采用活動(dòng)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式；課前準(zhǔn)備和課堂授課評(píng)價(jià)相結(jié)合；老師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)議相結(jié)合，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人；持續(xù)激勵(lì)式評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步幅度較大的學(xué)生可適當(dāng)加分；優(yōu)秀課件展評(píng)等方式激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“角色互換”的實(shí)際效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色由學(xué)生變?yōu)槔蠋煟山邮苤R(shí)變成知識(shí)的傳播者，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性；在課題選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織上增進(jìn)了師生情感，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在線研討教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息和整合資源的意識(shí)；在課堂的組織活動(dòng)中提升了協(xié)調(diào)管理能力；在評(píng)價(jià)活動(dòng)中語(yǔ)言能力也不斷提升?？傊?，角色的轉(zhuǎn)換逐漸減少了上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、漠不關(guān)心等原有的課堂問(wèn)題，也降低了老師管理課堂紀(jì)律的壓力，師生關(guān)系由管理者與被管理者變成了知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，師生各得其益！

五、“角色互換”教學(xué)實(shí)踐后的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）合理取舍教學(xué)內(nèi)容（結(jié)合時(shí)代，整合資源）

分析處理教材是老師的基本功和基本素養(yǎng)，是教學(xué)或備課過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。只有正確選擇教材、科學(xué)地分析和處理教材，才能制訂出合理有效的教學(xué)方案，出現(xiàn)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的教學(xué)局面，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

中職校文化學(xué)科的教學(xué)為了達(dá)到教育部門(mén)的考核要求，會(huì)選擇通用的教材，也會(huì)考慮教學(xué)進(jìn)度的一致性，因此如何權(quán)衡上級(jí)部門(mén)的考核與教學(xué)的實(shí)際效果，需要學(xué)科老師合理整合教材。

1.理想化的中職教材

突出應(yīng)用能力培養(yǎng)；適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)宗旨的教學(xué)要求；選材應(yīng)具有經(jīng)典性和時(shí)代性，兼顧貼近學(xué)生生活、職業(yè)崗位需求；主教材和多種教學(xué)資源配套使用，利教便學(xué)；圖文并茂，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際情況往往是一本教材很難滿足以上所有特點(diǎn)，因此，老師需要通過(guò)不同的途徑獲取更豐富和實(shí)用的教學(xué)資源。

2.開(kāi)拓教學(xué)資源獲取的途徑

獲取教學(xué)資源的途徑通常有網(wǎng)絡(luò)資源、課外書(shū)籍、學(xué)生資源等?？傊?，成功的教材分析處理，可使教師心中有“綱”——教學(xué)大綱，胸中有“本”——教學(xué)目標(biāo)，行動(dòng)有“據(jù)”——班級(jí)學(xué)情，作法有“術(shù)”——選擇最佳方法。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氛圍

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“人”字的結(jié)構(gòu)是相互支撐，輸出理念，獲得理解，尋求支撐，獲得尊重；適時(shí)進(jìn)行“愛(ài)”的表白，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)沒(méi)有虛假，只有深淺，只要是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，都可以大聲表白，和諧的師生關(guān)系從理解和關(guān)愛(ài)開(kāi)始。

2.規(guī)則意識(shí)

課堂規(guī)則是“角色轉(zhuǎn)換”順利實(shí)施的前提，因此，和學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，以助“角色互換”教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。比如：三不：不睡覺(jué)、不耍手機(jī)、不私自下位；三會(huì)：會(huì)專注、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)合作；一努力：努力做到（動(dòng)若脫兔、靜若處子，收放自如）。

3.學(xué)生主體、教師主導(dǎo)

開(kāi)放性、自主性的課堂是受學(xué)生歡迎的課堂，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的教學(xué)方法

案例分析（搜集具有時(shí)代性的案例）；情景設(shè)置：合作探究；分層教學(xué)（作業(yè)設(shè)置的分層、問(wèn)題設(shè)置的分層）；翻轉(zhuǎn)課堂（微課、慕課制作等）。

賞識(shí)教育專家周弘老師指出：“賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，推掉壓在孩子生命上自卑的巨石?！痹诮巧Q的教學(xué)活動(dòng)中，老師善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對(duì)“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定，不僅兼顧了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)策劃和組織能力。學(xué)生在“角色互換”活動(dòng)中重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，老師在“角色互換”活動(dòng)中和學(xué)生共同成長(zhǎng)，收獲了和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡謀，盧長(zhǎng)柱，趙紅曄，等.角色互換教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

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