中職學(xué)校機(jī)械加工專業(yè)課項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐

[摘 要] 職業(yè)教育課程設(shè)置與企業(yè)用人需求的差距使“有需求沒人才”成為橫亙在職業(yè)教育面前的鴻溝。而項(xiàng)目課程無疑是填平這道鴻溝的最有效的途徑，以機(jī)械制圖課程為例，從項(xiàng)目課程的開發(fā)、實(shí)施、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)全面論述機(jī)械加工專業(yè)課項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐的具體做法。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械加工；機(jī)械制圖；項(xiàng)目課程

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0087-01

一、引言

近年來，職業(yè)教育空前繁榮，在職業(yè)教育高速發(fā)展的同時，也暴露出不少問題，其中最為突出的就是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求不相匹配的問題，也就是我們所說的“有需求沒人才”的現(xiàn)象。問題凸顯以后，學(xué)界也為此在探尋解決問題的途徑，這項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施無疑是最為有效的方法。

二、機(jī)械加工專業(yè)課項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐

項(xiàng)目課程開發(fā)模式要求課程和教學(xué)與具體的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，反應(yīng)工作任務(wù)的完成程序。下面本文就以中職機(jī)械制圖課程為例，從眾多環(huán)節(jié)全面論述機(jī)械加工專業(yè)課項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)踐的具體做法。

（一）課程開發(fā)

以《機(jī)械制圖》為例，將機(jī)械加工行業(yè)中典型工作任務(wù)與本課程相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行分析，然后分解設(shè)計成具有針對性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是一種融理實(shí)于一體，并與學(xué)習(xí)情境相互交融的教學(xué)設(shè)計。從這個層面來看，項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)該可以理解為以一種以部分或完整產(chǎn)品為項(xiàng)目，項(xiàng)目主要來源于企業(yè)，亦或是包含企業(yè)典型任務(wù)要求的自行開發(fā)項(xiàng)目。

1.開發(fā)原則

鑒于以上的思考，在項(xiàng)目課程開發(fā)時，必須要遵循以下原則：

（1）實(shí)踐性原則

專業(yè)課教學(xué)必須以提升職業(yè)能力，適應(yīng)崗位需求為教學(xué)目標(biāo)，課程開發(fā)本身也是以典型工作任務(wù)和工作過程為載體的，因此實(shí)踐性無疑是項(xiàng)目課程課程開發(fā)首先要遵循的原則。

（2）能力本位原則

課程開發(fā)是以提升職業(yè)能力為目標(biāo)的，因此能力本位思想理應(yīng)成課程開發(fā)的主線，并且在課程體系的每個環(huán)節(jié)、課程內(nèi)部組成部分都與不同的職業(yè)能力結(jié)合，最終達(dá)到在項(xiàng)目實(shí)施過程中潛移默化地提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

（3）崗位需求原則

項(xiàng)目課程的開發(fā)本身就是著眼于解決職業(yè)教育與企業(yè)需求對接的問題，無論是課程開發(fā)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，還是教學(xué)的內(nèi)容和形式都要僅僅圍繞崗位需求進(jìn)行，并且在變化中不斷修訂。

（4）任務(wù)框架原則

項(xiàng)目課程的實(shí)施是以崗位工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)為框架開展的，這也是項(xiàng)目課程與學(xué)科課程最大的區(qū)別所在。項(xiàng)目課程就是在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定體系結(jié)構(gòu)，而后重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和順序，方才進(jìn)行任務(wù)的開發(fā)和組織。

2.課程開發(fā)的主體與角色定位

項(xiàng)目課程備受職業(yè)教育的青睞，教師和企業(yè)專家始終是課程開發(fā)當(dāng)仁不讓的主體。首先，項(xiàng)目的確定需要借助企業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)，這其中教師和企業(yè)專家的角色定位又有不同的分工，在項(xiàng)目課程開發(fā)中企業(yè)專家的角色定位更多是問題引導(dǎo)，也就是確定問題的方向和要解決什么任務(wù)。而教師的角色定位則是如何采取教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)問題的解決和教會學(xué)生怎么完成任務(wù)、如何解決問題。

（二）課程實(shí)施

1.實(shí)施準(zhǔn)備

影響項(xiàng)目課程實(shí)施的因素多種多樣，有三個方面比較突出，即：課程方案自身、學(xué)校的辦學(xué)條件和教師水平。在實(shí)施過程中，首先要貼合實(shí)際且切實(shí)可行；其次作為教學(xué)實(shí)施主體的教師，對項(xiàng)目課程實(shí)施的積極性和主動性的高低是項(xiàng)目實(shí)施效果好壞的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)該形成從領(lǐng)導(dǎo)到教師全面關(guān)注，認(rèn)真實(shí)施的局面。當(dāng)然項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)備也離不開硬件條件的支撐，作為項(xiàng)目實(shí)施最基本條件的一體化專業(yè)教室和一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的配備應(yīng)該也是項(xiàng)目實(shí)施的重要準(zhǔn)備。

2.實(shí)施對策

切實(shí)保障項(xiàng)目課程實(shí)施的長效性，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）要確立校企合作的開發(fā)機(jī)制，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力，項(xiàng)目課程的建設(shè)難以為繼，需要政府的支持和企業(yè)的投入。（2）建立與項(xiàng)目實(shí)施相匹配的政策，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的更新、項(xiàng)目課程開發(fā)實(shí)施的力度、“雙師型”教師隊(duì)伍的打造、教學(xué)形式的更新等。（3）項(xiàng)目課程的建設(shè)，由于教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)是不斷變化著的，項(xiàng)目課程的內(nèi)容和要求也要隨之改變，要想保證項(xiàng)目課程的有效實(shí)施，做好課程的后期建設(shè)是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將課程學(xué)習(xí)與專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，打破“學(xué)科本位”課程觀，走“多元整合”課改新路子，以近期就業(yè)“夠用”，將來發(fā)展“可用”為原則，課程建設(shè)的效果就能得以保證。

（三）開發(fā)與實(shí)施案例

機(jī)械制圖是兼具理論性和實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性高，旨在讓學(xué)生掌握機(jī)械識圖的技巧與方法，具備正確識讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。

本項(xiàng)目課程以教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合為主體，選擇性地將制圖基礎(chǔ)知識、組合體尺寸標(biāo)注等劃入學(xué)生自學(xué)范疇，課程教學(xué)以體驗(yàn)式教學(xué)為引領(lǐng)，以學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合為主要評價形式，最終將《機(jī)械制圖》課程化為圖制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定、尺規(guī)繪圖、常用幾何圖形畫法、正投影法和視圖制、軸測投影、組合體、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件及其規(guī)定畫法、零件圖和裝配圖等八個重點(diǎn)內(nèi)容，融入鈑金展開圖、焊接圖的規(guī)定畫法、管段圖讀圖方法、第三角視視圖表達(dá)、齒輪軸測繪和復(fù)雜程度的零件圖讀圖等六大模塊。

參考文獻(xiàn)：

蘇海峰.《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》項(xiàng)目課程設(shè)計的思考和實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2010（12）.