以職業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中高職課程銜接探討

[摘 要] 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校是我國(guó)職業(yè)教育體系中一個(gè)重要的組成部分，主要的教學(xué)目的就是為我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)職業(yè)型人才。由于中職課程和高職課程存在一定的差別，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中要做好兩者的銜接，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，制訂科學(xué)合理的教學(xué)課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；農(nóng)業(yè)職業(yè)院校；課程銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0084-01

中職課程和高職課程是職業(yè)院校中兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程、選修課程以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面既有一定的相似性，又有各自的不同點(diǎn)。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的中職教學(xué)和高職教學(xué)都具有職業(yè)性的特點(diǎn)，所以農(nóng)業(yè)職業(yè)院校可以以職業(yè)能力為導(dǎo)向，做好中高職課程的銜接工作。

一、對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的概述

所謂職業(yè)能力，是影響當(dāng)前高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的關(guān)鍵因素。不管是哪種職業(yè)學(xué)校，不管是在職業(yè)范圍內(nèi)的橫向拓展和縱向范圍內(nèi)技能和知識(shí)的提升，其落腳點(diǎn)都是職業(yè)崗位能力銜接。對(duì)職業(yè)崗位能力的認(rèn)識(shí)，不管是澳大利亞、美國(guó)還是德國(guó)的“關(guān)鍵能力”，還是加拿大所謂的“就業(yè)能力”或者英國(guó)的“通用能力”，其實(shí)都包括社會(huì)能力和方法能力、專業(yè)能力這三個(gè)方面。在我國(guó)的定義中，認(rèn)為職業(yè)能力是完成某種工作任務(wù)而達(dá)成的水平和狀態(tài)，也就是學(xué)生完成任務(wù)的客觀要求和標(biāo)準(zhǔn)。在一些表述中，還比較關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎途C合素質(zhì)，不僅只有功能性的能力。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校中高職課程銜接策略

（一）以職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定

職業(yè)院校是我國(guó)生產(chǎn)職業(yè)型人才的主要基地，肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，最大的教育特色就是職業(yè)性，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校同樣也是如此。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的差異性，這也決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有所不同，但是都包括農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面的基本方向定位，同時(shí)還包括以此為基礎(chǔ)決定的學(xué)生在職業(yè)教育完成之后在素質(zhì)、能力以及知識(shí)等方面達(dá)到的具體要求。

我國(guó)第十二個(gè)五年規(guī)劃中明確提出，高職教育重點(diǎn)就是培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型人才。而中職教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)民族傳統(tǒng)工藝振興、服務(wù)業(yè)、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的一線技術(shù)人才。因此，在當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教育體系框架中，中職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，使其掌握基本的專業(yè)知識(shí)，將其培養(yǎng)成一線的中級(jí)技術(shù)技能人才和初級(jí)技術(shù)技能人才。而高職課程除了要培養(yǎng)學(xué)生一些高級(jí)技術(shù)技能以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)后生的管理能力、創(chuàng)新能力等高級(jí)技能，在可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)、理論基礎(chǔ)以及知識(shí)儲(chǔ)存量方面要高于中職學(xué)生。

（二）以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，對(duì)中高職銜接的專業(yè)進(jìn)行確定

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多職業(yè)院校采取“3+2分段培養(yǎng)”“五年一貫制”等方式進(jìn)行中高職課程的銜接。從學(xué)生訴求方面來(lái)看，很多學(xué)生在完成中職學(xué)業(yè)之后不愿意進(jìn)入高職進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更愿意進(jìn)入指定的專業(yè)和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。從人才目標(biāo)培養(yǎng)方面來(lái)看，中職教育和高職教育雖然有一定的高低之分，但是其主要目標(biāo)都是培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的人才。

因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在中高職課程銜接方面，應(yīng)當(dāng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為主要的參考依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。如東北地區(qū)、河南地區(qū)等屬于農(nóng)業(yè)大國(guó)，是我國(guó)糧食生產(chǎn)的核心地區(qū)，因此需要大量中級(jí)技術(shù)技能人才和高級(jí)技術(shù)技能人才，這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，做好與農(nóng)業(yè)有關(guān)專業(yè)的中高職課程銜接，這也是職業(yè)教育體系構(gòu)建的突破口。

（三）以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為目的，對(duì)中高職銜接的課程體系進(jìn)行構(gòu)建

一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是“勝任某種崗位要求”，而且在教學(xué)中通常都是以“夠用”和“必需”為度，中職教育一直被視為“斷崖教育”，高職教育則被視為“終結(jié)教育”，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教育導(dǎo)向就是“職業(yè)教育即就業(yè)教育”。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，職業(yè)教育體系框架也發(fā)生了一定的變化，就目前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的中高職教育而言，中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，而高職教育也突破了以前的終結(jié)教育的局面，如今的高職學(xué)生可以繼續(xù)升本、考研、讀博。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以專業(yè)人才是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的，以現(xiàn)代教育體系為基本框架和主要參照，有效構(gòu)建科學(xué)完善的中高職銜接課程。首先，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，以此為基點(diǎn)做好選修課程的銜接。其次，職業(yè)院校要做好理論課程與實(shí)踐課程的有效銜接。無(wú)論是中職還是高職，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力都是其教育的核心，因此，第一步要對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位技能進(jìn)行分析，第二步要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行分析，以此為參照做好理論課程和實(shí)踐課程的銜接。

綜上所述，從中職教育到高職教育，從培養(yǎng)一線技術(shù)型人才到培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型人才，符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也符合人才成長(zhǎng)要求。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好中高職課程的銜接工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

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