中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

[摘 要] 中職教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，但是在會計教學(xué)方面呈現(xiàn)出來的教學(xué)狀況卻讓人擔(dān)憂，針對中職會計教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀提出有關(guān)策略，希望對中職會計教學(xué)能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；會計專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0072-01

一、中職會計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）思想觀念問題

會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更適用于日常工作，會計專業(yè)的專業(yè)性更強，但是我國教育受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過程中無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)理念，所以會計專業(yè)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容只停留在了普通的書面講解方面不能對學(xué)生的知識儲備進行拓展，教師的教學(xué)觀念不能順應(yīng)國家課程改革的新要求，教學(xué)過程中教師沒有做到發(fā)展創(chuàng)新。社會上對中職教育存在一定偏見，這樣不利于教師教學(xué)活動的順利開展。

（二）缺少相應(yīng)的實際操作

我國教育受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方式大多停留在對理論知識的講解方面而忽視了學(xué)生的實際操作，使學(xué)生不能及時將學(xué)到的知識進行消化吸收，不能將課上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用。如果教師對學(xué)生的教學(xué)只停留在對學(xué)生理論知識的講解上，那學(xué)生走進社會時不能將學(xué)到的知識更好地應(yīng)用于自己的工作中。目前，社會上存在的普遍現(xiàn)象就是中職院校畢業(yè)的學(xué)生在求職的時候發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校中學(xué)到的知識并不能應(yīng)用到工作中，出現(xiàn)了知識與工作脫節(jié)的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就是教師在安排教學(xué)內(nèi)容時過于注重理論知識而忽略了學(xué)生的實際動手能力，所以才導(dǎo)致學(xué)生在工作之后不知所措。

（三）實際操作時間安排不合理

部分學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)的過程中安排模擬實驗，但是實際操作的時間十分不合理。學(xué)校安排學(xué)生先進行理論知識的學(xué)習(xí)，在理論知識學(xué)習(xí)的過程中卻不給學(xué)生安排實際的操作。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)到的知識更好地應(yīng)用于實際工作之中而且學(xué)生在大腦中不能對理論知識產(chǎn)生直觀的印象，那么學(xué)生的遺忘速度會更快。此外，學(xué)校將實際的操作課安排在學(xué)期的最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識與實際操作嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能將兩者有效地聯(lián)系在一起。學(xué)校應(yīng)該將理論知識的講解課與學(xué)生的實驗課進行有效整合，讓學(xué)生在了解理論知識的同時完成實際操作并通過實際操作對理論知識加以鞏固。

（四）教師實踐經(jīng)驗匱乏

在會計專業(yè)的教學(xué)中不能依靠紙上談兵，更重要的是要讓學(xué)生在實踐中不斷加強個人的素養(yǎng)，但是部分教師的實踐經(jīng)驗卻十分匱乏，教師在日常的工作中過于注重增加理論知識的儲備而忽略了對實際操作能力的提高，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行實操作時教師不能給予指導(dǎo)性的意見，學(xué)生的實際操作能力只能在原地踏步。

二、中職會計專業(yè)教學(xué)對策

（一）提高教師素質(zhì)

會計教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低，所以教師要不斷增加知識儲備。由于中職學(xué)校對教師的要求較低，部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)就直接入職，教師沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗所以在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)對學(xué)生情況不了解、教學(xué)活動不能順利開展等問題，所以學(xué)校在組織教師入職之前應(yīng)該先對教師進行嚴(yán)格的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中確立嚴(yán)格的考核機制。在考核的過程中還要不斷完善獎懲機制，教師在考核過程中沒有通過學(xué)校確立基本標(biāo)準(zhǔn)就要面臨淘汰，對表現(xiàn)突出的教師應(yīng)給予一定的獎勵，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情并增加教師的危機意識，促進教師不斷完善自己的教學(xué)理念。在提高教師教學(xué)水平的同時還要提高教師的道德素質(zhì)，因為部分教師在工作中太追求功名利祿沒有把學(xué)生的發(fā)展放在工作的中心位置。學(xué)校應(yīng)該組織教師進行集體素質(zhì)教育講座，讓教師在聽講座以后不斷提高個人的道德素質(zhì)進而能更積極主動地投入到工作中。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式

教師在課上對學(xué)生的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用，加強學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉。在傳統(tǒng)課堂上，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生在這過程中漸漸喪失了自我思考的能力，在思考問題方面產(chǎn)生了依賴心理，并產(chǎn)生了思維定勢，對問題沒有創(chuàng)新的想法并在有的時候不能將自己的想法表達(dá)出來。所以教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式更新教學(xué)理念，把傳統(tǒng)意義上的教師授課改為學(xué)生講課，教師將全班學(xué)生分為幾個小組并給不同的小組安排不同的教學(xué)任務(wù)，小組內(nèi)的成員分工合作并選出一名代表對小組準(zhǔn)備的內(nèi)容進行統(tǒng)一講解。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師以小組合作形式對教學(xué)內(nèi)容進行試講的方式，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與團隊合作的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求。

（三）提高學(xué)生的實踐能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理論知識與實際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在面臨就業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己的理論知識根本不能應(yīng)用于實際的工作中，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中不斷增加實踐教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力。

總之，中職院校十分注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，會計教學(xué)也應(yīng)該緊追學(xué)校發(fā)展腳步，不斷提高學(xué)生的動手能力，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻：

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