雖然是蝸牛，但也在慢慢進步

[摘 要] 分段培養(yǎng)“3+4”的學生進入中職階段后，學習數(shù)學的方法比較單一，只會做題，缺乏主動性，學習有些松懈，上課效率低，學習效果不好。通過多年的數(shù)學教學實踐，剖析了產(chǎn)生這些問題的原因，并提出了讓自習課有效而充實，作業(yè)訂正有實效，做好錯題集的整理等的策略，讓學生學會自主學習，能更好地學好數(shù)學。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學生；“3+4”項目；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0068-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。江蘇省于2012年開始試點中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。“3+4”分段培養(yǎng)是指中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，不是簡單地進行“3+4”學歷嫁接，也不同于以往的對口單招，而是按照七年一體的原則整體設(shè)計人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準，統(tǒng)籌制訂文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能銜接貫通的教學體系和課程體系。

筆者連續(xù)多年擔任現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)“3+4”項目中職階段數(shù)學的教學工作，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了學生存在一些共性的問題：學生對數(shù)學學習比較畏懼；學生連最基本的作業(yè)訂正都完成不好；同一種類型的題目講過好幾遍還是不會做；學生不會復習；甚至有些學生對數(shù)學學習是一種完全放棄的狀態(tài)，這些問題在大部分現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)“3+4”項目中職階段的學生身上都存在。

一、造成現(xiàn)代職業(yè)教育體系分段培養(yǎng)“3+4”項目中職學生學習現(xiàn)狀的主要原因

（一）學生學習缺乏主動性，不會變被動學習為主動學習

初中的學習是在老師的“狠抓強練”下度過的，基本上都是在被動學習。筆者在課余時間問過很多學生，他們初中是怎么學數(shù)學的，幾乎所有的學生都說：“做題目啊”。老師布置了做不完的作業(yè)和試卷，幾乎沒有空下來的時候，因此也不用考慮自己空下來該干什么。進入“3+4”分段培養(yǎng)的中職階段后，學習壓力沒有初中那么大了，屬于自己的時間多了，卻不知道該做什么了，上課的時候不會動腦筋，就等著老師一步步告訴他答案，然后他再抄一遍在自己的書上或是筆記本上；每天的自習課和兩個多小時的晚自習對他們來說只是做作業(yè)的時間，作業(yè)做完了也就沒事可干了，有的學生看看課外書，有的學生在那里發(fā)呆，還有學生甚至偷偷拿出了手機……自習課和晚自習這么寶貴的學習時間，他們就這么白白浪費了。

（二）學生對轉(zhuǎn)段的高通過率的“誤解”造成了學習的松懈

我校自2013年開始與常熟理工學院合作進行“3+4”分段培養(yǎng)以來，在雙方學校的積極配合和師生的共同努力下，100名學生全部進入常熟理工學院繼續(xù)大學階段的學習，轉(zhuǎn)段通過率為100%。由此就給低年級的學生帶來一個錯覺，認為轉(zhuǎn)段考試很簡單，不用花大力氣就能通過，而且有這個想法的學生還不在少數(shù)，體現(xiàn)在課堂上就是不認真聽講，作業(yè)馬虎完成了事。然而，世界上沒有隨隨便便的成功，每一個學生的成功轉(zhuǎn)段都是自身努力的結(jié)果。

（三）學生自主學習能力的有限決定了學習的低效率

有相當一部分學生選擇“3+4”分段培養(yǎng)是因為他們的成績上不了四星級高中，而三星級高中的本科率又很低，為了保險或者家長為了省事才選擇了這個項目。這些學生自主學習的能力很有限，向來是老師說什么他們就做什么，沒有更多的能力發(fā)揮，這樣就導致數(shù)學學習的效率很低。當然也有極少部分學生是例外，他們有自己的思維，只是長期以來沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而導致學習效果不好。要學好數(shù)學必須要有靈活的思維和良好的學習習慣，這兩者缺一不可。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？對我們老師來說任重而道遠，畢竟要改變延續(xù)了9年的學習習慣難度可想而知。任何一門學科的學習，無非就是預習、聽課、復習這些環(huán)節(jié)，在筆者看來，數(shù)學的預習不那么重要，因為有了預習，學生上課的反應(yīng)就沒有“驚喜”了，筆者反而喜歡聽到學生天馬行空的想象力，然后再把他們拉回來，感覺很有成就感。聽課這一環(huán)節(jié)對大部分學生來說是沒有問題的，也能按照老師的要求完成課內(nèi)任務(wù)。他們存在的最大問題就是不會總結(jié)和復習，把課上學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。在平時的教學中我從課后復習和總結(jié)方面做了一些小的嘗試，使一些學生的學習習慣和方法得到了改善，學習效果也越來越好。

二、改變現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)“3+4”項目中職學生學習現(xiàn)狀的策略

（一）讓自習課變得充實而有效

在初中，學生基本上都是走讀的，再加上平時老師布置的作業(yè)量比較大，學生的課后時間只顧著完成作業(yè)了，沒有自己的時間。進入中職階段后，每周都會有一兩節(jié)自習課，更大的不同是每天都有晚自習。那么，如何引導學生利用好這么多的自習時間，做到充實而有效，是擺在老師面前的一道難題。

首先，要讓學生有事可干，每節(jié)課后任課老師都會布置一定的作業(yè)來鞏固所學知識，筆者觀察過，一般每天的自習課時間為2個半小時，平均每個學生完成作業(yè)的時間大概在一個半小時左右。那還有剩下的一個小時呢？撇開作業(yè)完成質(zhì)量，這一個小時就是體現(xiàn)學生是不是會學習的關(guān)鍵，大部分學生在做完基本作業(yè)以后都是無所事事，不知道要做什么，任其時間浪費掉。所以筆者要求學生在這段時間做幾件事情：回顧當天各個學科的課堂上都學習了哪些知識，能不能總結(jié)，這些知識都會不會，不會的一定要把它弄懂，實在搞不懂的，可以問其他學生、問老師，直到弄懂為止，并整理到自己的筆記本上。如果每個晚自習都能堅持把這幾件事情完成，相信學生的自主學習能力肯定能有所提高，學習上必然會有一個質(zhì)的飛躍。

（二）讓作業(yè)訂正達到實效

很多學生認為作業(yè)做完了就結(jié)束了，結(jié)果不用在乎，哪怕上面有大大的紅叉，他也視而不見，反正作業(yè)做完了。然而，作業(yè)訂正是作業(yè)的最后一道工序并且是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為做錯的才是沒有真正掌握的，訂正了作業(yè)才算圓滿地完成任務(wù)，知識點才算真正牢固地掌握了。為了讓學生重視作業(yè)訂正，我甚至采取了“強制”手段，只要沒有訂正完成的學生都必須到我辦公室當面訂正，在筆者的監(jiān)督下訂正，有問題及時解決，這樣的效果是顯而易見的，但是這樣做也有弊端，即需要大量的時間。這樣做的最終目的就是要學生有意識地自己去訂正，把錯題真正弄懂。慢慢的，從一開始班級有大部分學生不訂正到現(xiàn)在只有少數(shù)幾個學生，堅持下來的學生效果是很明顯的，進步很大。

（三）整理錯題集必不可少

有些學生會遇到這樣的問題：上課都聽懂了，作業(yè)也認真做了，為什么到考試的時候還是不理想呢？筆者覺得這樣的學生還缺了一個很重要的環(huán)節(jié)——整理錯題集，把自己平時掌握不好的知識點、作業(yè)上思路錯誤的題型、考試中不會做的題都整理好，作為錯題集，這件事不需要每天都做，一周做一次即可，完全可以利用周末放假回家的時間來做，一段時間下來，學生就會知道自己的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，需要加強的地方是什么，有空就把錯題集拿出來翻一翻、看一看，做到有的放矢。為了使錯題集的效果更加顯著，我們備課組每周都會精心準備一份試卷，題量不大，對本周所學的知識點進行檢測，學生可以先檢測，再整理錯題集，這樣目的性強。也可以先整理錯題集，再檢測，正好看看自己整理的錯題集有沒有效果。兩項工作相輔相成，事半功倍。

以上這些措施是筆者在多年的教學中一直堅持做的事情，也取得了不錯的效果，目的就是想讓每個學生都能找到真正適合自己的學習方法，而不是一味地死讀書，只會為了考試而做題，尤其是在分段培養(yǎng)“3+4”項目中，學生的考試壓力沒有那么大，正好可以讓學生靜下心來多研究研究學習方法，找到適合自己的學習方法，真正學會自主學習，為將來的大學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

分段培養(yǎng)“3+4”的中職階段是非常重要的階段，可以讓學生真正學會主動學習和自主學習，找到適合自己的學習方法，為將來的大學學習打下堅實的基礎(chǔ)。作為老師，我們要給他們指引正確的方向，要對他們有足夠的耐心，要給他們最大的信心！就讓我們把他們當成蝸牛，帶著他們慢慢往上攀登，最終必定能夠到達心中的頂峰！

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