“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。通過在日常教學(xué)及信息化教學(xué)大賽的中實(shí)踐探索，以任課教師、信息化教學(xué)大賽選手及評委的視角，就職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究探討。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化；教學(xué)設(shè)計；實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0043-03

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)、全息投影等技術(shù)日新月異，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等現(xiàn)代化教學(xué)手段的興起對教育產(chǎn)生重要影響。同時互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線教學(xué)資源成了信息化時代人們學(xué)習(xí)的重要知識來源，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在職業(yè)教育的發(fā)展中展示了其魅力無限的前景。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字媒體所帶來的豐富的資源，給我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的變革提供了機(jī)遇和條件。

教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，并貫穿于整個教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。信息化支撐下的新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，以問題為導(dǎo)向的PBL（問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等“教”與“學(xué)”的新方法層出不窮。毫無疑問，教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。綜合考慮教師的活動、學(xué)生參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等之間相互聯(lián)系，對具體的信息化教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計，顯得尤為重要。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，近年來全國信息化教學(xué)大賽如火如荼，大賽有效地推進(jìn)了職業(yè)院校教育現(xiàn)代化的教學(xué)改革，通過信息化教學(xué)大賽的激勵，基于比賽而開展的信息化教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用多種現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行新穎巧妙的信息化教學(xué)設(shè)計，成為教學(xué)過程的必然趨勢和有效手段。變革職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)，已獲得了初步成效。但在實(shí)踐中，并非所有的教師都取得了預(yù)期的教學(xué)效果，在具體的教學(xué)設(shè)計中，亦存在不少問題。針對教師在信息化教學(xué)設(shè)計過程中所出現(xiàn)的問題，我們必須更新理念并分析原因，構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，理順設(shè)計主要內(nèi)容的思路，探討反思研究并提出解決問題的策略，以期優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計，取得更好的教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)設(shè)計理念的探究

2016年6月，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，總的來說就是在“十二五”總體思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，核心是強(qiáng)調(diào)深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新。信息化社會的教育變革已經(jīng)不僅僅停留在利用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)的淺層次應(yīng)用層面，而是帶來了一場前所未有的教育深層變革，不僅改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，而且顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)校結(jié)構(gòu)，不僅改變了教與學(xué)的方法，而且變革了教育模式。

信息化教學(xué)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果，積極應(yīng)對信息時代提出的人才培養(yǎng)需求。

重要的是，新型的教育和學(xué)習(xí)模式對職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時，也提供了良好的發(fā)展機(jī)遇。教育教學(xué)模式的改革在很多方面，它意味著教學(xué)活動的重新定義，意味著在學(xué)習(xí)過程中教師角色的重新定位。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者和評價者，必須注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。充分利用各種信息資源來支持，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。評價一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功，可從以下幾個方面著手：

（一）是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、表述是否清楚；是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的教學(xué)大綱要求；教學(xué)設(shè)計中是否考慮到學(xué)生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者；在實(shí)際分析中，對教學(xué)目標(biāo)的分析常常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合進(jìn)行的，教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)計劃的實(shí)施是否簡單易行

教學(xué)計劃的實(shí)施過程中的可操作性，決定教學(xué)計劃是否可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級；教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)計劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

（三）技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理

通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，將信息技術(shù)、信息資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合；技術(shù)與教學(xué)的合理整合是教學(xué)計劃成功的必不可少的一部分，技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)，以便順應(yīng)信息化社會的人才培養(yǎng)需求。

（四）是否能夠有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

教學(xué)計劃中是否包括一些評價工具，用于務(wù)實(shí)的評價和評估；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的關(guān)系，在進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價的同時全面評價學(xué)生的發(fā)展。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

根據(jù)2016年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽公布的賽項(xiàng)方案，信息化教學(xué)設(shè)計項(xiàng)目比賽重點(diǎn)考察教師合理、充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于教師對現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念的準(zhǔn)確理解與運(yùn)用，遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，在教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、互動方式、考核與評價等方面有所創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用效果突出。因此在信息化教學(xué)的設(shè)計上要做好以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

確定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是信息化教學(xué)設(shè)計的首要工作。確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)與能力點(diǎn)的順序，規(guī)范闡明教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)最好以問題、任務(wù)引領(lǐng)或情景的形式呈現(xiàn)，它在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。

（二）教學(xué)情境設(shè)計

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，且現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有絕對的優(yōu)勢，但要注意知識內(nèi)容的特征，考慮學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、

學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以便因材施教。

（三）教學(xué)資源設(shè)計

在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計主要包括三個方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設(shè)計與開發(fā)以及認(rèn)知工具的支持。因此，要確定與解決問題有關(guān)的各種信息資源的內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)資源的組織方式。

（四）教學(xué)策略設(shè)計

靈活地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，重視人的設(shè)計，可以為學(xué)生提供探索問題的情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學(xué)生之間的合作和溝通，體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中，突出師生交互活動。

（五）教學(xué)管理設(shè)計

每個年齡段的學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個學(xué)生作為個體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。教師在教學(xué)活動之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行周密安排和規(guī)劃，教師要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

（六）教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。突出評價的過程性，實(shí)現(xiàn)評價主體的互動化、評價方式的動態(tài)化和評價內(nèi)容的多元化。

（七）信息化教學(xué)設(shè)計

應(yīng)強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”等先進(jìn)教學(xué)模式作為學(xué)習(xí)活動的主要形式，以信息化環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)探究性學(xué)習(xí)為設(shè)計主線，以學(xué)生分析、解決問題和動手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用自主、交互、探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

實(shí)際上，課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計是以上述各教學(xué)設(shè)計要素的分析和設(shè)計結(jié)果為基礎(chǔ)，將綜合考慮教師的活動、學(xué)生參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系，對具體的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計。

四、信息化教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中的問題反思

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，推進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，一方面需要秉承開放的心態(tài)，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的挑戰(zhàn)，發(fā)揮新理念、新技術(shù)、新工具的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新知識獲取方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。另一方面，也需要我們理性地看待新技術(shù)、新工具的教學(xué)應(yīng)用，關(guān)注信息化環(huán)境下教學(xué)有效性，提升信息化教學(xué)的效果、效益和效率，不陷入為“技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。將創(chuàng)新應(yīng)用與理性思考相結(jié)合方是未來推動信息化教學(xué)發(fā)展的重要路徑。

在信息化教學(xué)的實(shí)踐中，并非所有的教師都能取得良好的教學(xué)效果，有的甚至沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)本身的優(yōu)越性。究其原因，是在信息化教學(xué)設(shè)計過程中出現(xiàn)了偏差，反映出職業(yè)院校部分教師對信息化教學(xué)還存在理論認(rèn)識、實(shí)踐運(yùn)用方面的誤區(qū)。聚焦各種形式的信息化教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)實(shí)施過程中各層面出現(xiàn)的問題。

（一）理論落地性不夠

信息化教學(xué)設(shè)計有著系統(tǒng)化的理論支撐體系，一些教師的教學(xué)觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計中不能準(zhǔn)確把握教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色定位，一味地追求信息化的應(yīng)用，弱化了教師的組織引導(dǎo)作用，由于職業(yè)院校學(xué)生自主性、自制力相對較弱，教學(xué)設(shè)計中用了許多所謂的理論，沒有適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，無法在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生盲目使用信息，必定會影響信息化教學(xué)設(shè)計的效果。作為信息化時代的新型教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)，真正地理解信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，更新教學(xué)觀念，在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思和積累，不斷提高自身的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)模式生搬硬套，設(shè)計創(chuàng)新性不夠

職業(yè)教育教學(xué)過程中，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，充分利用信息技術(shù)和信息設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建高度仿真的實(shí)踐教學(xué)情境。但有的課堂為了體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的信息化應(yīng)用，在沒有領(lǐng)會信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵且對教學(xué)理論、教學(xué)模式理解不透的情況下，硬是生搬硬套地用了一些手段，導(dǎo)致許多課程模式雷同，只注重了技術(shù)的支持，而忽略了方法的選擇。沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和特色，忽視了對教學(xué)內(nèi)容深層次的思考。教師應(yīng)該開拓多元化教育知識角度的視野，助推信息化教學(xué)設(shè)計過程中的系統(tǒng)性、科學(xué)性，融合教育教學(xué)過程中的設(shè)計創(chuàng)新。

（三）技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)習(xí)資源的開放，極大地豐富了教學(xué)多媒體資源，從而使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，代替了傳統(tǒng)的“口授”，師生互動變成“人機(jī)”互動，教學(xué)拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的人文精神。在課堂教學(xué)過程中過度堆砌使用微課、VR、慕課、QQ群等教學(xué)平臺和手段，為了有而用，僅作為老師的教學(xué)幫手，從而使開展的信息化教學(xué)有些畫蛇添足的感覺，很少起到支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的作用。信息時代技術(shù)日新月異，專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)緊貼實(shí)際，課程信息化應(yīng)用要恰當(dāng)，合理使用專業(yè)設(shè)施設(shè)備。更新教師對使用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新觀念新思想，掌握信息化教學(xué)設(shè)計以外的信息技術(shù)運(yùn)用能力，使數(shù)字媒體、虛擬仿真、智慧課堂等發(fā)揮真正的作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下現(xiàn)代化教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，隨著教育理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。信息化教育發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段所起不到的作用，與此同時也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，如何與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，如何進(jìn)行“學(xué)教并重”的信息化教學(xué)設(shè)計，作為職業(yè)教育工作者要積極探索，高度重視教學(xué)方法手段的建設(shè)，創(chuàng)新育人方式，適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的新需求。

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，堅持把信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合作為核心理念。對廣大職教教師來說，必須認(rèn)清信息化教育的重要性，更新教育觀念。將創(chuàng)新應(yīng)用與理性思考相結(jié)合，這是未來推動信息化教學(xué)發(fā)展的策略。信息化教學(xué)作為一種手段，終究是為教學(xué)服務(wù)，要結(jié)合具體教學(xué)設(shè)施，選用合理有效的信息化資源，系統(tǒng)地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，以便更好地完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的要求，提升教育教學(xué)效果?；谛畔⒒逃慕虒W(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究探索，注重信息化科研成果的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐應(yīng)用，必將推動職業(yè)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

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