現(xiàn)代學(xué)徒制本土化探索與實踐

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在汽修專業(yè)中嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式，可以更好地對接企業(yè)用工需求。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目開展的現(xiàn)狀分析，從作比較、找問題、尋策略幾個方面，對現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實踐中人才培養(yǎng)方案的制訂、評價方式的創(chuàng)新、專兼職師資隊伍的建設(shè)等一些實際問題進行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；工學(xué)結(jié)合；本土化實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0029-01

隨著地方經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級，社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應(yīng)對這種變化，調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的課題，而現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)學(xué)校跟企業(yè)的深度合作，通過教師與師傅的聯(lián)合傳授，促進學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升，這種人才培養(yǎng)模式無疑是不錯的選擇。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目開展的現(xiàn)狀及存在問題

國外現(xiàn)代學(xué)徒制比較典型的有德國、英國、澳大利亞等國家，國內(nèi)也有好多通過國際合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，以常熟中等專業(yè)學(xué)校與奇瑞捷豹路虎合作的英國現(xiàn)代學(xué)徒制試點為例：它主要強調(diào)的是教師理念的更新；教學(xué)方式和評價方式的創(chuàng)新；教師課程開發(fā)能力和教學(xué)組織能力的提升。這種中英現(xiàn)代學(xué)徒制要向其他專業(yè)進行本土化實踐的推廣，還存在諸多問題：

（一）校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)“共同”參與度不夠

中英現(xiàn)代學(xué)徒制模式可以借鑒，但不是完全可以復(fù)制，中英現(xiàn)代學(xué)徒制，由企業(yè)深度介入，企業(yè)出資出力，校企聯(lián)合共同育人，共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)直接進企業(yè)工作。而職業(yè)學(xué)校的大多校企合作項目，企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)方案制訂和課程資源開發(fā)還遠遠不夠，有些合作企業(yè)追求的企業(yè)利益大于社會責(zé)任，實現(xiàn)共贏的意識還沒形成。

（二）工學(xué)結(jié)合談不上深度融合，師傅與徒弟流于形式

學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)項目缺乏系統(tǒng)性，項目隨意設(shè)置，師傅水平參差不齊。以汽修為例，企業(yè)師傅的教學(xué)形式僅是技能操作，忙時也僅是讓學(xué)生看看；不忙時，師傅休息、學(xué)生打鬧；面對違紀(jì)學(xué)生，師傅的處理方式也比較單一。這種工學(xué)結(jié)合，有師傅帶徒弟的形式，但沒有做到深度融合。

（三）企業(yè)的考核評價走過場，對學(xué)生無約束

目前的校企合作，校企雙方參與了一些實操項目內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法的制定，但項目化的校本教材缺少；工學(xué)結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，評價學(xué)生的方法簡單，評價對學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)無機制約束。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實踐的實施策略

現(xiàn)代學(xué)徒制貫徹校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，那么如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平呢？

（一）人才培養(yǎng)方案制訂不能流于表面，而要切實可行、融入職業(yè)要素

現(xiàn)代學(xué)徒制模式要求制訂更加完善的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，汽修專業(yè)的工學(xué)結(jié)合，要注重小班化，項目化的教學(xué)形式可由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同開發(fā)切合汽車維修企業(yè)生產(chǎn)實際的前臺接待、機修、鈑金、噴涂、美容等幾個大項，每一大項又細分若干個子項，列出每一子項的考核要求，制訂周實訓(xùn)計劃， 每周各個崗位輪訓(xùn)，同時要求學(xué)生與員工一起，早上參與企業(yè)晨會，服從5S管理，要將這些帶有職業(yè)要素的內(nèi)容及要求融入人才培養(yǎng)方案中。

（二）教學(xué)管理與運行機制中強化開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視考核評價

學(xué)校和企業(yè)共同實施對學(xué)生的教學(xué)管理，共同參與制訂教學(xué)計劃，參與課程開發(fā)，共同實施考核評價，將學(xué)生在上述崗位上的工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。評價包括：教師對學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度進行考核評價；師傅對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況、定崗實訓(xùn)完成情況進行考核評價。學(xué)生的考核不僅與學(xué)業(yè)完成情況相掛鉤，還與學(xué)生就業(yè)的安排與推薦有關(guān)，工學(xué)結(jié)合考核不合格的學(xué)生直接影響其就業(yè)。

（三）專兼結(jié)合的師資隊伍，師傅要頂用

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。師傅哪里來？常熟中專的做法是：學(xué)校聯(lián)系當(dāng)?shù)仄扌袠I(yè)協(xié)會，此行業(yè)協(xié)會由當(dāng)?shù)?65家一二類維修企業(yè)中精選的50家企業(yè)組成，現(xiàn)代學(xué)徒制試點在哪家企業(yè)，就聘用那家企業(yè)中的師傅擔(dān)任導(dǎo)師，也可以由行業(yè)協(xié)會推薦其他師傅進行兼職授課，師傅參與制訂教學(xué)計劃，參與制定與崗位對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，師傅培訓(xùn)學(xué)生就變成了培訓(xùn)自己企業(yè)的員工，學(xué)生就業(yè)還可在行業(yè)協(xié)會內(nèi)部相互推薦。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制可以解決招生即招工的問題，具有師資配備、教學(xué)管理、考核評價等方面的優(yōu)勢；但它也有投入大、標(biāo)準(zhǔn)高、溝通難的困擾。而在汽修專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實踐，由維修行業(yè)協(xié)會來統(tǒng)籌師資，由維修行業(yè)協(xié)會來推薦就業(yè)，解決了校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的難題。真正意義上把現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化實踐向前推進作了嘗試。

參考文獻：

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[2]李夢卿，王若言，羅莉.現(xiàn)代學(xué)徒制的中國本土化探索與實踐[J].職教論壇，2015（1）.