中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)模式探究

[摘 要] 中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試是當(dāng)前中職院校中的重要標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容，其不僅能就學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進(jìn)行考察，同時(shí)還能體現(xiàn)出學(xué)校、教師的整體教學(xué)管理水平。堅(jiān)持以學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)與評(píng)價(jià)優(yōu)化的指導(dǎo)是十分必要的。介紹了中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化模式，同時(shí)探討了學(xué)生評(píng)價(jià)模式優(yōu)化的具體做法，以期為相關(guān)教師提供教學(xué)與評(píng)價(jià)參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試；電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0015-01

中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試是為推動(dòng)中職教育質(zhì)量提升所指定的重要測(cè)試制度，涵蓋對(duì)學(xué)生的公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論以及技能等多方面的綜合性測(cè)試，且測(cè)試時(shí)間以每學(xué)年為標(biāo)準(zhǔn)開展。該測(cè)試模式在實(shí)際應(yīng)用中打破了傳統(tǒng)過于注重理論卷面測(cè)試成績(jī)的模式，更多地將測(cè)試重點(diǎn)放在了技能實(shí)踐方面。該制度在電子與信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用推廣對(duì)教學(xué)工作的開展也提出了要求，也為教學(xué)評(píng)價(jià)制訂了全新的標(biāo)準(zhǔn)與途徑。

一、中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的教學(xué)模式改革

（一）注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中所涵蓋的知識(shí)資源十分豐富，尤其是針對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能這一類不斷發(fā)展中的課程內(nèi)容而言，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用在很大程度上擴(kuò)充了更新緩慢的課本。既能讓學(xué)生在知識(shí)資源中獲得豐富的課本知識(shí)，也能了解變化迅速的先進(jìn)電工技術(shù)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試上指定的考試內(nèi)容、考試要求進(jìn)行教學(xué)資源的合理整合，并建立專門的教學(xué)平臺(tái)，上傳整合的教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行自主的查詢與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在該教學(xué)平臺(tái)之上還應(yīng)當(dāng)建立資源共享、相互交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的教學(xué)資源的挖掘，并上傳到平臺(tái)上分享。學(xué)生可將學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題通過平臺(tái)向教師請(qǐng)教。

（二）制訂因材施教的教學(xué)模式

教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到各個(gè)學(xué)生由于個(gè)體差異而表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平的差異，積極制訂因材施教的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在每個(gè)學(xué)生身上，針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。首先，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或者學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果來把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整課堂教學(xué)的深度與進(jìn)度。其次，由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試將考察的重點(diǎn)更多地偏向?qū)W生的技能應(yīng)用實(shí)踐能力，所以教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高實(shí)踐課程的安排比重。但是，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐課程中有所偏重，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與探究更多的電工技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化測(cè)試要求技能練習(xí)。

（三）制訂并創(chuàng)新多種教學(xué)形式開展教學(xué)

由于電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程對(duì)學(xué)生的技能要求較高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力要求較高。在傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式下，學(xué)生難以通過文字閱讀就操作性要求較高的知識(shí)部分進(jìn)行理解。針對(duì)這種情況，教師可利用多媒體技術(shù)就抽象知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用音頻、技能操作視頻以及動(dòng)畫等來直觀呈現(xiàn)。學(xué)生在這種教學(xué)模式中能更加直觀、快速地了解與掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間較短，往往難以滿足教學(xué)要求，所以教師在實(shí)際教學(xué)工作中還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，自主查詢學(xué)習(xí)資料。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課后留下學(xué)業(yè)水平測(cè)試題中與所教內(nèi)容相關(guān)的試題要求學(xué)生進(jìn)行解答，提高其知識(shí)應(yīng)用能力。

二、中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式改革

為滿足中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生所提出的要求，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革與創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，制訂多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。其具體可從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)更多地放在學(xué)生電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方面，制定形成性評(píng)價(jià)方式。

2.加強(qiáng)對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的分析，在實(shí)際評(píng)價(jià)制度制定中更多地考慮到學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與個(gè)人技能水平的表現(xiàn)。

3.確定多元化的評(píng)價(jià)主體，采用多種形式的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)方式向?qū)W生公布，督促學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗。并且，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)生層次劃分，以各自的起點(diǎn)差異制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。

4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與利用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅是教師了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的一種方式，為切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極作用，還應(yīng)當(dāng)通過具體的評(píng)價(jià)結(jié)果分析來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的靈活運(yùn)用。按照學(xué)業(yè)水平測(cè)試所制訂的等級(jí)劃分制度來就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行等同的劃分，并依照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所表現(xiàn)的結(jié)果，分析各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的不足。并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不斷完善與進(jìn)步。

總之，在中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求下，中職教師應(yīng)當(dāng)以該測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，不斷改革與創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。其中，針對(duì)教學(xué)模式的改革，教師應(yīng)積極提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，制定因材施教的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)形式展開教學(xué)，以滿足測(cè)試要求。另外，針對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)診斷作用。

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