基于“核心素養(yǎng)”的高職英語閱讀教學(xué)策略

[摘 要] 在“核心素養(yǎng)”背景下的高職英語教學(xué)過程中，教師需要采取合理的教學(xué)策略，以此增強學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。通過具體分析“核心素養(yǎng)”下的高職英語閱讀教學(xué)策略，有利于增強學(xué)生的英語閱讀應(yīng)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；高職英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0014-01

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前新課程深化改革過程中的焦點和熱詞，所以培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大高職英語教師需要關(guān)注的焦點。通過對比英語學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

一、注重泛讀教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

高職英語閱讀教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而不是讓學(xué)生為了做題而去閱讀，所以在平常教學(xué)中也要重視閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量。例如，在教學(xué)Festivals Around the World的內(nèi)容時，教師可以組織一節(jié)關(guān)于這個單元主題的泛讀課，鼓勵學(xué)生閱讀，從閱讀中講解圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等外國節(jié)日的一些具體情況。另外，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生在課下按照學(xué)習(xí)的要求去尋找閱讀材料，多了解一下外國萬圣節(jié)、父親節(jié)等信息，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠讓學(xué)生熟悉外國文化與生活特性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)安排一些對應(yīng)的泛讀課，讓學(xué)生多接觸閱讀，享受閱讀，從而逐步增強學(xué)生的文化意識。

二、善用啟發(fā)式教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生語言能力

高職英語教師在閱讀教學(xué)中要善于使用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與閱讀技巧。在高職英語閱讀課堂教學(xué)中，枯燥的理論知識一定會讓學(xué)生感到無聊，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，善用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀的技巧。例如，在教學(xué) The Olympic Games的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生去主動積極地探究，帶著目的去閱讀，如可以猜測詞義，也可以找主題句等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，找到問題的答案之后讓學(xué)生再交流解決問題的方法，目的是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的方法與技巧進行一次總結(jié)，隨后教師再進行補充，加深學(xué)生的印象。

三、思維引領(lǐng)——培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在實際閱讀的過程中，學(xué)生通常都會遇到一些閱讀障礙，針對此類情況教師可以采用支架式教學(xué)，合理進行思維引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)A few Simples of English Poems時，這篇課文主要為學(xué)生介紹了幾篇簡體英文詩歌，根據(jù)學(xué)生對英文詩歌的了解情況，教師可以將“重溫知識”當(dāng)作支架教學(xué)的第一個支架，然后作為作為本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以問學(xué)生：“We have learned some simple forms of English poems right？Let us review them one by one.”在具體的閱讀過程中，教師要加強學(xué)生之間的互動，如對話交流，這樣可以繼續(xù)設(shè)置問題支架，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，引導(dǎo)學(xué)生體會不同類型詩歌的特點。然后讓學(xué)生對詩歌進行分析，根據(jù)學(xué)生的認知特點，循序漸進不斷引導(dǎo)學(xué)生，整個過程不需要直接給出答案，而且還可以繼續(xù)提出問題，如：“Which kind of form of English poem do you like best？Why？”將問題當(dāng)作支架，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生開始能夠獨立閱讀時，便需要對學(xué)生進行思維引領(lǐng)，很多閱讀障礙問題便可迎刃而解，從而促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

四、情境打造——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語言是文化的表現(xiàn)的主要方式，如果學(xué)生沒有了解語言的文化背景的相關(guān)知識，在閱讀的過程中必然會更困難。例如，在學(xué)習(xí)Cultural Relic及Unit 5 Music這些課文時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些與這些課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更加全面深入地了解其他國家的人文風(fēng)格。在學(xué)習(xí)Cultural Relic時，再引導(dǎo)學(xué)生的了解完中國的The Great Wall、The Forbidden City之后，在引導(dǎo)學(xué)生了解一下The Great Pyramid of Khufu、Stonehenge等，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，閱讀是高職英語教學(xué)中一個非常重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該是高職英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，需要教師改善教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

徐仙如.優(yōu)化英語閱讀教學(xué) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017（1）：121.