中職教育的現(xiàn)狀分析及心理學(xué)應(yīng)用

[摘 要] 近年來，中職學(xué)校的現(xiàn)狀以及目前的社會形勢給中職教師和中職生提出了更高的要求，改進(jìn)目前的狀況成為中職學(xué)?？滩蝗菥彽倪x擇。同時，在問題叢生的現(xiàn)狀中，心理學(xué)的地位和作用日趨明顯，將心理學(xué)與中職教育完美結(jié)合成為幫助中職學(xué)生在未來社會站穩(wěn)腳跟的上佳之法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；教學(xué)現(xiàn)狀；心理學(xué)；改革

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0010-02

一、問題提出

（一）研究背景

中職學(xué)校長久以來都處于一個相對弱勢的社會地位，因?yàn)樗諏W(xué)生基本為中考沒有達(dá)到普高分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，即所謂的“后進(jìn)生”，不論是在生源實(shí)力還是社會評價方面，都很難為大多數(shù)人所接受。近年來，受到“普高熱”及“就業(yè)學(xué)歷上移”趨勢的巨大沖擊，目前中職學(xué)校普遍存在招生困難、生源欠佳等問題。加上新課改的倡導(dǎo)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，無疑對中職學(xué)校學(xué)生的教育提出了更高的要求。

隨著社會的迅速發(fā)展，各種社會問題層出不窮，學(xué)生的心理健康狀況著實(shí)堪憂，對中職生的心理健康問題的關(guān)注刻不容緩。

（二）研究目的及意義

基于上述種種嚴(yán)苛的現(xiàn)實(shí)，我們不得不認(rèn)真思考如何幫助我們的中職生在將來成為能適應(yīng)社會需求、為社會認(rèn)可的社會人。這不僅要讓學(xué)生掌握良好的知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的心理特質(zhì)，比如信任、責(zé)任心、競爭、合作、挫折承受力、適應(yīng)能力等，以便讓學(xué)生有能力更好地適應(yīng)社會環(huán)境、獨(dú)立成長。

二、理論依據(jù)

（一）思維的階段特征

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段論，7～15歲，即小學(xué)和初中階段，是兒童形成具體運(yùn)算思維和形式運(yùn)算思維階段，也就是抽象邏輯思維階段。在該階段，學(xué)生的邏輯推理能力逐漸形成并開始發(fā)展，可以掌握抽象的概念、獨(dú)立進(jìn)行問題解決活動或者推理活動。這一階段具體形象思維同樣占重要比重，但是隨著時間的推移，抽象邏輯思維會日趨轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位。中職生普遍成績不理想，也就意味著他們的抽象邏輯思維能力在前期未能得到較好的發(fā)展，所以對分散孤立的各科課程知識的學(xué)習(xí)基本不能適應(yīng)且積極性也不高。

（二）價值觀及自我意識的發(fā)展

根據(jù)情緒情感的發(fā)展階段特征，青少年時期是價值觀確立及自我意識真正發(fā)展的時期，產(chǎn)生自我分化、自我同一性，自我意識的強(qiáng)度和深度不斷增加，自我評價逐漸趨于成熟。因而中職生需要得到更多的理解和關(guān)注，避免價值觀的扭曲。

（三）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要五種，這五種都是人類最基本的需要，是與生俱來的。不能因?yàn)橹新毶趯W(xué)習(xí)能力上的落后而忽視了他們對愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的高級需要。

（四）心理咨詢理論與技術(shù)

部分中職生存在心理健康問題，需要運(yùn)用具體的心理咨詢技術(shù)來進(jìn)行輔導(dǎo)，緩解不良情緒，建立正確的認(rèn)知體系，引導(dǎo)進(jìn)行適合自身的生涯規(guī)劃，避免誤入歧途，做出損害個人和社會的事情。

（五）心理測驗(yàn)量表（卡特爾16PF、EPQ、投射測驗(yàn)、斯普蘭格性格測試）

運(yùn)用測量工具科學(xué)測定中職生的心理狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)分析。

三、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)

1.新課改及社會的要求

新課改中提出了相關(guān)內(nèi)容：（1）課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。（2）課程結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（3）課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。（4）課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。不難看出，新課改強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主體應(yīng)為學(xué)生，建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和情感，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

在這個高速發(fā)展的時代，社會對人才的要求越來越高，越來越多的用人單位對求職者的學(xué)歷及能力提出了更高的要求，中職生的學(xué)歷已經(jīng)輸給了其他競爭者，只有在能力上勝人一籌才能贏得均等的工作機(jī)會。對中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是將他們培養(yǎng)成為基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才，因此過硬的實(shí)踐功底是中職生的最大籌碼。

2.教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前，中職學(xué)校的教育理念及模式存在以下問題：（1）教學(xué)觀念落后——不重視學(xué)生提出、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，不重視學(xué)生協(xié)作與交流。（2）教學(xué)方式刻板——先理論后實(shí)踐。（3）教學(xué)模式陳舊——單純地灌輸知識。（4）課程設(shè)置隨意——缺乏合理科學(xué)的課程體系。（5）教材老化——教材知識滯后于信息技術(shù)的最新發(fā)展。

首先，大部分中職生都是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，在初中時并未將抽象邏輯思維發(fā)展完善，所以對更高層次的高中課程的學(xué)習(xí)就有困難，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、興趣都有限，所以單純地灌輸理論知識效果甚微。其次，大多數(shù)中職生的目的是希望獲得一份理想的工作，所以中職學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)模式必須緊密結(jié)合專業(yè)及就業(yè)方向才能讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，并且培養(yǎng)專業(yè)能力，守舊的“應(yīng)試化”模式極有可能讓中職生墜入更深的深淵。由此可見，目前的中職學(xué)校教育很難真正幫助學(xué)生在激烈的社會競爭中占得一席之地。

（二）心理健康

1.已有研究數(shù)據(jù)分析

縱觀前人的研究成果，研究者運(yùn)用各種心理測評工具對中高職生的心理特質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)測定。在對某校1381名高職新生進(jìn)行UPI（大學(xué)生人格問卷）測試和訪談后，發(fā)現(xiàn)存在心理健康問題的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.66%，其中存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的1.52%；某校對2009級高職新生和本科學(xué)生進(jìn)行了卡特爾16PF人格問卷測試，數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生中存在心理問題者占總?cè)藬?shù)的4.69%，高于全校平均數(shù)。

以上結(jié)果說明，高職新生整體心理健康狀況良好，存在心理問題的學(xué)生是少數(shù)。這些學(xué)生中，有心理問題較嚴(yán)重者，表現(xiàn)為內(nèi)心沖突激烈、精神痛苦、抑郁、焦慮，遇到挫折容易產(chǎn)生自殺傾向，明顯影響正常的生活和學(xué)習(xí)，急需心理輔導(dǎo)；還有一些學(xué)生存在輕微的心理問題，但仍能夠維持正常的生活和學(xué)習(xí)，可以自行調(diào)整，但也有可能隨著學(xué)習(xí)生活壓力的增加而加重，需要密切關(guān)注。具體問題表現(xiàn)為：（1）自我認(rèn)同度低，悲觀自卑。（2）人格發(fā)展不成熟，情感缺失、情緒不穩(wěn)定、抑郁、焦慮。（3）社交能力欠缺，尤其是合作能力、語言表達(dá)能力等，容易引發(fā)攻擊性行為。以上研究的對象雖然為高職生，但是他們與中職生在背景上有很大的相似。加上中職生正處在青春期，所以各方面的表現(xiàn)將更為突出，因此兩種對象的研究結(jié)果很可能具有較高的正相關(guān)。

2.原因分析

精神分析學(xué)派認(rèn)為，心理問題的產(chǎn)生與個人童年經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系；行為主義學(xué)派認(rèn)為個人成長環(huán)境是導(dǎo)致心理問題的重要因素，包括家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境；認(rèn)知主義認(rèn)為人之所以會產(chǎn)生不良情緒和行為是因?yàn)閷ι钍录M(jìn)行了錯誤的認(rèn)識。將各家理論概括起來并結(jié)合實(shí)際，形成心理問題的原因有：（1）家庭，父母愛的缺失；不適當(dāng)教養(yǎng)方式，過分溺愛或過分忽視。（2）學(xué)校，學(xué)校風(fēng)氣不佳，教條主義。（3）社會環(huán)境，接觸過多不良信息或人物。（4）主觀原因，沒有形成正確的價值觀，對人和事缺乏認(rèn)知和判斷能力，由于特殊的年齡階段（青春期）而情緒不穩(wěn)定。

四、討論與結(jié)論

（一）前人研究的不足

鑒于上述現(xiàn)狀及原因分析，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)將如何改善當(dāng)前狀況放在首位。已有文獻(xiàn)大部分還停留在現(xiàn)狀分析階段，而在如何改革方面，切實(shí)有效的研究著實(shí)有限，改進(jìn)措施應(yīng)該是今后研究的重中之重。另外，還沒有發(fā)現(xiàn)用來測量中職生心理現(xiàn)象的較權(quán)威的專門調(diào)查問卷，只能用卡特爾、艾森克等人格問卷來測量一般的人格特征。

（二）改革

1.教學(xué)

考慮中職學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課業(yè)教學(xué)中除了教給學(xué)生“是什么”與“為什么”，更應(yīng)該加大“如何做”的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣不僅能利用形象思維掌握專業(yè)技能，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

青少年時期是價值觀和自我意識確立的關(guān)鍵時期，教師的正確引導(dǎo)尤為重要。在自我意識的形成過程中，很可能會出現(xiàn)偏差。比如出現(xiàn)同一性混亂，即不知道自己是什么樣的人，對自己認(rèn)識不清；同一性拒斥，即過早將自我意象固定化，缺乏主見，盲目尊崇權(quán)威、缺少反思。當(dāng)學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷相關(guān)事件時，如果沒有正確的引導(dǎo)，很可能會出現(xiàn)自我意識建立失敗和價值觀錯誤，導(dǎo)致以后的行為偏差。所以教師應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下與學(xué)生建立平等關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課余生活，多跟學(xué)生溝通。

應(yīng)社會要求和中職生現(xiàn)狀，學(xué)校除了教授學(xué)生專業(yè)知識與技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。比如責(zé)任感、獨(dú)立性、合作、交際、生涯規(guī)劃等。學(xué)校需要引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)資源，面向?qū)W生及家長開設(shè)相關(guān)課程，并開展實(shí)踐活動，如團(tuán)體心理活動。必須拋棄之前的心理健康教育的表面化，真正的心理學(xué)只有專業(yè)人士才能正確而全面地傳授。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五種都是人類最基本的需要，是與生俱來的，其中最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要是人實(shí)現(xiàn)自身價值、肯定自我的需要。雖然中職生是學(xué)科教育上的落后者，但他們同樣有自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體會到成就感，看到自身的能力，學(xué)會肯定自己也是十分重要的。

2.心理問題

除了上述的開設(shè)心理公開課和活動之外，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢師，在絕對保密的原則下為學(xué)生提供個人心理輔導(dǎo)。切忌用副科教師代替心理咨詢師的職位。

在發(fā)生心理問題導(dǎo)致的負(fù)面事件以后，應(yīng)組織學(xué)生及家長積極面對，參與討論與反思，切忌避而不談。

總之，中職生的教育中，應(yīng)當(dāng)更加注重心理學(xué)理論在教學(xué)的應(yīng)用，并且特別注重心理問題的分析和處理。要實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)，需要社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的通力協(xié)作。

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