淺析高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下的原因

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。但隨著課改深入，一些語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念理解不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容不確定，從而大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。準(zhǔn)確定位語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，將課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點(diǎn)?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了去語(yǔ)文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有效率，學(xué)生熱鬧后沒有收獲。筆者認(rèn)為出現(xiàn)低效率課堂有以下原因：

一、教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致

語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語(yǔ)文課程目標(biāo)要求通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此教材的編寫包括了識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合能力等方面的要求。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，情況不容樂(lè)觀。正如王尚文所說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)言學(xué)有研究的教師，就容易把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語(yǔ)文課上成文化課；鐘情于文學(xué)的教師，就可能把語(yǔ)文上成文學(xué)課；注重思想品德教育的教師，語(yǔ)文課又上成思想品德教育課……甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權(quán)威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學(xué)中的盲目性、隨意性成了不可克服的頑癥，非語(yǔ)文泛語(yǔ)文的傾向愈演愈烈?！闭Z(yǔ)文課程有語(yǔ)文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文課程目標(biāo)，不能讓語(yǔ)文課擔(dān)負(fù)著太多的任務(wù)，要讓語(yǔ)文成為“專業(yè)”。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是以語(yǔ)文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對(duì)同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時(shí)確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。如《荷塘月色》，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中沒有借助文章對(duì)荷塘月色描寫來(lái)喚起學(xué)生美的感受，也沒有通過(guò)把握作者內(nèi)心世界促成學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，也沒有結(jié)合散文文體的形式美來(lái)理解美，所定的教學(xué)目標(biāo)沒有通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，成為空談。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致

語(yǔ)文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式：以學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)；重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，輕視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)能力和態(tài)度的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)。如“訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師根本沒讓學(xué)生去揣摩，不關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程，只是讓學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的方案和答案。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)和新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該步調(diào)一致，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，凸顯語(yǔ)文的價(jià)值。

語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對(duì)教學(xué)有效性有影響，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。