淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

在近幾年的教學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)早期的代表主要是前蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”，它認(rèn)為“師生合作是學(xué)校人際中最基本的方面”；在70年代中期至80年代中期，興起于美國的“合作學(xué)習(xí)”取得了實質(zhì)性的進展，它構(gòu)建了以“生生互動”為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；而在90年代初，我國學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”所涉及的則是教學(xué)各動態(tài)因素之間的立體互動合作，即全員合作。下面，我就談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識：

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

二、小組合作學(xué)習(xí)成員的搭配

合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4-6人為宜，每個合作學(xué)習(xí)小組間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。小組長職責(zé)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)、動手操作、展開討論、完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小組長要選擇組織能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的作用

（1）轉(zhuǎn)變師生地位，讓學(xué)生更主動。小組合作學(xué)習(xí)模式使教師和學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中心支配地位變?yōu)橐I(lǐng)者、指導(dǎo)者，不再一個人唱獨角戲，而是把課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。然而由于學(xué)生認(rèn)知水平客觀存在的局限性，教學(xué)過程中教師的組織、引導(dǎo)作用卻仍然是不可或缺的，有時甚至是更加重要了。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生是否得法往往直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)能否順利地進行并取得較好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)上很多學(xué)生對幾何的認(rèn)識都是來源教師單向的講解，有條件的學(xué)校最多選用多媒體來增加課堂教學(xué)的生動性，這使學(xué)生對幾何的認(rèn)識和理解有一定的幫助作用，但仍有一部分學(xué)生對知識的理解停留在模糊不清的階段。

眾所周知，幾何來源于生活，對幾何的認(rèn)識，需要學(xué)生反復(fù)交流、討論、探索、推理、體會，才能真正理解幾何定理的真實含義。如果沒有讓學(xué)生自己充分討論、反復(fù)論證，而只是通過死記硬背記住定理，通過這種方式得到的定理只能是幾何證明的空中樓閣，小組合作學(xué)習(xí)在幾何教學(xué)上，有著非常明顯的效果。教師通過設(shè)計一些開放性的、探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，學(xué)生可進行組內(nèi)自主交流、合作、探索，依靠群體智慧找到問題的解決方法和答案，再由教師將各組的結(jié)果匯總，進行集中講解、點評，讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、實現(xiàn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率

十指有長短。一個班級或多或少都存在一些成績較差、性格較內(nèi)向或者非常好動的學(xué)困生，這些學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)上課開小差、做小動作、不愛發(fā)言、沒聽懂、不敢提問等情況。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一個教師面對幾十個學(xué)生，教師沒有太多精力照顧到每一個學(xué)生，而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，榜樣學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。這樣，即提高了監(jiān)管力度，成了真正的管的過來，又減少了學(xué)困生的顧慮和拘謹(jǐn)情緒，使其能積極發(fā)言參與討論，并在優(yōu)生的幫助下及時解決課堂遺留問題，更能使優(yōu)生在幫助他人的過程中進一步加深對知識的理解，同時提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力，從而達到調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、實現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)的目的。

教師在講課時，不管問題的難易程度，都會存在沒有完全學(xué)懂的學(xué)生，比如用分式方程解應(yīng)用題，學(xué)困生可能無法全部掌握，有些學(xué)生不會列方程但會解方程，有些學(xué)生不會解方程，但可能會驗根，如果只是單純機械的把問題交給學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本沒辦法單獨解決問題，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然差的就更差。而在小組合作學(xué)習(xí)中，組長負責(zé)給小組內(nèi)學(xué)困生講解，并監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，檢查組員的學(xué)習(xí)效果，爭取使組內(nèi)學(xué)生百分百掌握用分式方程解應(yīng)用題，從而使課堂教學(xué)成效最大化。

五、學(xué)生空間更大，學(xué)習(xí)方法更優(yōu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂以“老師講，學(xué)生聽”為主，師生間、學(xué)生間交流過少，課堂互動形式單一，形成教師壟斷整體課堂的信息源、而學(xué)生處于十分被動局面的師生單維交流模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生個性的發(fā)展，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。小組合作的課堂把空間還給學(xué)生，師生間、學(xué)生間都能充分的交流、探索，讓每一個學(xué)生都成為教學(xué)活動的參與者，師生之間對于某個問題的答案還可以相互交換意見，從而使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。

在講到象限內(nèi)點到X，Y軸的距離時，我讓班上的第三排作為x軸，第四列作為Y軸，使其形成一個形象的“平面直角坐標(biāo)系”，然后隨機抽起一個學(xué)生說出自己所在位置的坐標(biāo)，并說出到X，Y軸的距離，由各組小組長負責(zé)記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生們興趣高漲，每個人都能積極參與到教學(xué)活動中，并快速、準(zhǔn)確的回答老師問題，最后，學(xué)生們還通過小組記錄的數(shù)據(jù)進行討論，總結(jié)出諸如“到X軸看Y，到Y(jié)軸看X”等等的經(jīng)典話語。

俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。學(xué)生通過小組討論，吸收其他同學(xué)的解題方法和經(jīng)驗，自然就學(xué)會了一題多解，使知識融會貫通。學(xué)習(xí)勾股定理時，學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出“知任意兩邊求第三邊”、“把含未知數(shù)的項往同一個直角三角形中擠”、“做梯形就是做輔助線”等一些老師都想不到的經(jīng)典話語，這都是學(xué)生通過討論獲得的知識。通過對知識的獲取，得到內(nèi)心的體驗，又激發(fā)學(xué)生積極討論，并讓全班性的大討論和小組內(nèi)的小討論交互作用，形成一個良性循環(huán)，這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生學(xué)會選擇、判斷最為有效、正確的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，從而優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

六、比趕超，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)的過程中，相信大家都有這樣的經(jīng)歷：每當(dāng)老師提出一個問題時，總是那幾個學(xué)生舉手回答問題，導(dǎo)致堂課教學(xué)死氣沉沉缺乏生氣，這種情況尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)明顯，這樣的課堂學(xué)習(xí)效率可想而知。根據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都有“自己不學(xué)自己的事”思維傾向。在小組合作模式下，學(xué)生被分成或4人或6人的學(xué)習(xí)小組，通過小組在課堂上的整體表現(xiàn)進行評價。比如，師生可共同評出“最佳合作獎”“先進小組獎”等。這樣，實現(xiàn)小組成員間榮譽捆綁，從而使學(xué)生產(chǎn)生“一損俱損，一榮俱榮”觀念，進一步增強學(xué)生的集體榮譽感，讓榮譽感播種同齡人之間的情誼，在互相幫助、相互學(xué)習(xí)的小組活動中，享受共同得到的體驗，并在集體榮譽感的鞭策下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵厭學(xué)學(xué)生認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)，再通過小組之間競爭，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然課堂教學(xué)效果也更加有效了。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中，以教師講授為主體、學(xué)生被動接收知識的單維交流模式，形成師生間、學(xué)生間全方位、多層次、立體式的交流模式。同時，把課堂空間還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到小組討論中來，在討論中相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，即照顧了學(xué)生的差異性，又使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。