高中生英語寫作中的錯(cuò)誤看教學(xué)中英漢對比分析的必要性

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“向教材學(xué)作文”寫作教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JCJYC16051023）研究成果。

摘要：漢英屬于不同的語系，是兩種極為不同的語言。中國英語學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤中不乏母語遷移的例子。文章從學(xué)習(xí)者母語遷移的例子出發(fā)，淺析這兩種語言的不同，進(jìn)而提出教學(xué)中對比分析的必要性。

關(guān)鍵詞：英漢差異 負(fù)遷移 對比分析

英語和漢語分屬兩種不同語系、不同的語言類型。英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。英語屬于綜合語，其特征是運(yùn)用詞的形態(tài)變化來表達(dá)語法關(guān)系；而漢語屬于分析語，其特征是不用形態(tài)變化而用詞序及虛詞來表達(dá)語法關(guān)系。形態(tài)變化的有無可以說是英漢兩種語言的最大差異。這種差異所造成的影響其實(shí)是雙向的，既有母語漢語對外語英語造成的影響，也有英語對漢語造成的影響。

中介語理論認(rèn)為：外語的人常常發(fā) 的是偏誤。即，中介語與目的語之間的差距；而并非錯(cuò)誤，使用語青時(shí)的胡亂猜想或口誤。學(xué)習(xí)語言時(shí)所犯的偏誤.一般是有規(guī)律、成系統(tǒng)的.偏誤是可以得到改變的。 中介語理論為外語學(xué)習(xí)者克服語言偏誤奠定了心理基礎(chǔ)，在外語學(xué)習(xí)過程，一些學(xué)生總是出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤。由此誤認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)外語的天賦而自棄，其因是不明偏誤產(chǎn)生的原因，不解阻礙學(xué)習(xí)的因素 通過中介語理論對偏誤進(jìn)行分析?？墒菇陶吆蛯W(xué)者辨別其類型，明確偏誤歸因，以采取防范措施.防止不利因素的產(chǎn)生。本文從高中生英語寫作中出現(xiàn)的偏誤的實(shí)例出發(fā)探討英漢語言的不同，進(jìn)而提出在教學(xué)中進(jìn)行對比分析的必要性。

一、從偏誤看英漢語言的不同

在中國學(xué)生所產(chǎn)出（說出或者寫出）的英語中的漢語痕跡，也就是偏誤現(xiàn)象，幾乎每個(gè)英語老師都可以列舉很多。如：There is one thing I can certain： he isn’t want to against you.（有一件事情我可以肯定： 他不是想反對你）其它諸如Good good study， day day up.（好好學(xué)習(xí)，天天向上。）之類的經(jīng)典的Chinglish （漢語式夾生英語），則屢見不鮮。很難說這些表達(dá)方式中沒有漢語思維方式的負(fù)遷移。這明顯的體現(xiàn)了兩種語言的不同。

（1）從詞的偏誤看不同。有無形態(tài)變化是漢英巨大的差異之一。英語用詞的形態(tài)變化（如：名詞和代詞的數(shù)與格，動(dòng)詞的體與態(tài)等。）來表征句內(nèi)各詞項(xiàng)和成分間的關(guān)系。而漢語則側(cè)重于意合，句內(nèi)各成分間關(guān)系通過意思粘和在一起，無形態(tài)變化。這種巨大的差異常使中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中忘記形態(tài)變化。如：three apple， I do it yesterday， he do not know等。同時(shí)由于歷史文化等原因使得兩種語言在詞的內(nèi)涵和外延意義上有所差別。有些英漢詞看似語意相似，甚至在有些語境下可以通用。但語境一變，詞的差異就顯得非常巨大，而學(xué)習(xí)者缺少這方面的知識(shí)，就導(dǎo)致在使用過程中的偏誤。如：① Have you eaten your breakfast/lunch/supper？ 你吃早/午/晚飯了嗎？②I think of you very much.我很想你.③I will speak some of my opinions on it. 關(guān)于這個(gè)我談?wù)勎业目捶?。④How long have you run after her？ 你追她多久了？以上各詞誤用明顯的反映了學(xué)習(xí)者沒有注意到兩種語言的差異，簡單的將英漢詞對應(yīng)起來，而沒有注意其具體的使用環(huán)境。

（2）句法方面的遷移及不同。漢英同屬SVO結(jié)構(gòu)，其句法在不少方面是雷同的。但兩者在很多方面仍不同。漢語句子的結(jié)構(gòu)也不同于英語。①主題結(jié)構(gòu)對應(yīng)英語主謂結(jié)構(gòu)。先看幾個(gè)偏誤的例子：A： little children are difficult to understand that.小孩子很難理解這一點(diǎn)。B： To do well in high school， good grades are essential.要在高中表現(xiàn)好，好成績很重要。C：40% of the students against the suggestion.40%的學(xué)生反對這個(gè)建議。漢語句子的基本構(gòu)成模式是“話題+說明”，而英語屬于主謂結(jié)構(gòu)。②“話題+說明”的結(jié)構(gòu)與主謂結(jié)構(gòu)的不同主要表現(xiàn)在：A：主語和謂語存在著形式上的一致關(guān)系，而話題和說明與這種一致關(guān)系無必要的一致性；B：話題是有定的，是說話人強(qiáng)調(diào)的對象，一般都置于句首作為陳述的對象；而主謂中主語是無定的，甚至還可以出現(xiàn)如it（如It is cold outside）， there（如There is a lot of water） 這樣的填補(bǔ)詞充當(dāng)?shù)奶撐恢髡Z。由于有一致關(guān)系的制約，主語不一定置于句首；C：主語和謂語之間因?yàn)橛幸恢玛P(guān)系作為黏合劑，所以相互之間的聯(lián)系非常緊密；而話題和說明之間的聯(lián)系卻是非常松散的。這種松散有時(shí)會(huì)顯得似乎不合理。

（3）漢語無標(biāo)記被動(dòng)式對應(yīng)英語結(jié)構(gòu)被動(dòng)式。漢語中雖然存在有標(biāo)記被動(dòng)式（用“被” 、“讓、“給”、“叫”、“挨”、“受”、“遭”、“蒙”。等字做為被動(dòng)的形態(tài)標(biāo)記），但是大量而又頻繁使用的、更加地道自然的是無標(biāo)記被動(dòng)式。這和英語大量使用結(jié)構(gòu)被動(dòng)式的特點(diǎn)形成鮮明的對比。英語的被動(dòng)大多通過結(jié)構(gòu)和詞的變化來體現(xiàn)，而漢語則是意合，采用非詞項(xiàng)變化的無標(biāo)記被動(dòng)（冶福東， 2007）。這就使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)將很多英語中有標(biāo)記的被動(dòng)當(dāng)作漢語無標(biāo)記的被動(dòng)，將英語中被動(dòng)誤用為主動(dòng)。

二、課堂中引入英漢對比分析的必要性

（1）對英語教學(xué)的啟示。漢語是大多數(shù)中國人生活中所能夠接觸到的唯一的語言，是他們唯一的思維方式。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，其語言必然深深打上漢語的烙印。為了解決這種由母語和外語差異引起的差異，有效的方法之一是在課堂中引入一定量的雙語對比分析，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到差異，防止負(fù)遷移的發(fā)生。但目前由于交際教學(xué)法的盛行，人們普遍的存有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為在課堂中不應(yīng)引入漢語和語法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，中國學(xué)習(xí)者對英語的假設(shè)，必然要深深地打上漢語的烙印，因?yàn)槟鞘撬麄兾ㄒ坏乃季S方式。學(xué)習(xí)英語的過程就是他們不斷修正、改善自己的假設(shè)的過程，也就是他們不斷消除漢語烙印，去除漢語負(fù)遷移的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者無論是否意識(shí)到、無論是否能夠上升到一定的理論高度，對比分析依然是通過某種形式在進(jìn)行并完成了。我們無需假裝這種活動(dòng)不存在。運(yùn)用有關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)來發(fā)揮對比分析的優(yōu)勢作用，只能推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

（2）對教師培訓(xùn)發(fā)展的啟示。這也對語言教師提出了更高的要求。潘文國有一個(gè)目前比較公認(rèn)的結(jié)論。他認(rèn)為英語語言教師應(yīng)該具備“四個(gè)方面的知識(shí)或者條件：①現(xiàn)代英語知識(shí)。②現(xiàn)代漢語知識(shí)。③普通語言學(xué)知識(shí)。④漢、英語歷史和文化有關(guān)知識(shí)”（潘文國，2003）

英漢差異諸多，大部分仍在研究中。本文略舉幾例做為學(xué)習(xí)者偏誤的例證。外語學(xué)習(xí)中的母語干擾始終是外語教師和研究者討論的熱點(diǎn)話題之一。為了行之有效的解決外語學(xué)習(xí)過程中的母語干擾問題，有必要在課堂中引入對比分析。通過比較兩種語言在語音，句法和語用等各方面的差異，以幫助學(xué)習(xí)者有效的減少母語遷移的影響，更加有效的學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雪清， 淺析語言負(fù)遷移對英語學(xué)習(xí)的影響[J]， 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（2）： 113-116。

[2]潘文國， 2003，《漢英語對比綱要》[M]。北京：北京語言文化大學(xué)出版社。

[3]王初明， 2003， 補(bǔ)缺假設(shè)與外語學(xué)習(xí)[J]， 外語學(xué)刊（1）：1-5。

[4]冶福東， 2007， 英漢語言句法層面的特征對比及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義[D]。上海：華東師范大學(xué)。