如何發(fā)揮教師在綜合實踐活動中的作用

在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者和評價者。為學生服務，讓他們積極主動的參與到實踐活動中去，是綜合實踐活動課教師的任務。因此，教師的有效指導是完成課程總目標和課程成功實施的基本條件。那么教師在教學中該如何發(fā)揮其有效的作用呢？

一、幫助學生確定可操性課題

綜合實踐活動作為一門經(jīng)驗性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托，再加上小學生年齡小，在初次接觸這門功課時，根本不知道如何選題，應該選什么題？這就需要教師在活動中培養(yǎng)學生的選題能力。那么教師怎樣對學生在綜合實踐活動中的主題選擇進行有效的指導？

（1）引導學生做生活的有心人，從多方面尋找活動主題。綜合實踐活動中，常常會有一些學生覺得沒有研究的問題或沒有自己想?yún)⑴c研究的主題，這是很正常的，但又必須引起我們注意的大問題。這就像學科教學時教師要千方百計激發(fā)學生對所學知識感興趣一樣，綜合實踐活動中教師也必須想方設法激發(fā)學生的問題意識和實踐活動的興趣，鼓勵學生在自己所處的自然、社會和學習生活、學校生活、家庭生活中留心觀察，用心體會，細心辨析，從豐富多彩的日常生活中不斷地尋找自己感興趣的研究專題或活動主題。我們可以通過開設有關(guān)活動選題的講座、組織學生參觀訪問、與同學老師家長討論、啟發(fā)學生反省自己記憶中有價值的問題等活動，引導學生從多方面去發(fā)現(xiàn)和尋找活動主題。如：教材中涉及與實踐有聯(lián)系的內(nèi)容；學生個人生活中自己特別感興趣的實踐活動內(nèi)容；學校、社區(qū)、家庭生活中人們已習以為常而不易被學生發(fā)現(xiàn)的不平常的問題。

（2）選題指導的時候，要提醒學生善于抓住稍縱即逝的靈感。學生思想活躍，喜歡異想天開，有時候會產(chǎn)生一些新奇的想法。老師對學生在選題中的突發(fā)奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護。如“我與交通安全同行”這個主題活動中，孩子們提出了許多感興趣的活動內(nèi)容，如有的想去認識交通標志，有的要編創(chuàng)交通童謠，有的則說要到馬路上當一天交通警察，對于當交通警察這個大膽的想法我首先給予了“敢走出校園、大膽嘗試”的肯定，接著引導孩子們發(fā)表各自的看法，讓孩子們明白要去當一日警察必須事先與交警叔叔取得聯(lián)系，而且要進行必要的崗前培訓，這樣才能使體驗更有實效。

（3）幫助學生反復比較篩選，選擇力所能及的活動主題。學生有了想研究的專題或活動主題以后，接著出現(xiàn)的常見問題是所研究專題的可行性問題。教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生最先提出的研究專題或活動主題往往存在不少問題，如：所選主題過大，遠離自己生活，不明確實踐活動的核心等等。當學生提出問題后，教師要引導學生進行反復比較篩選，選擇力所能及的有價值的研究問題。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生提出課題

所謂問題情境的創(chuàng)設，是把學生引入到身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷的產(chǎn)生情境和想像，從而自然的獲得知識的能力。一段親切的交談、一個動聽的故事、一首優(yōu)美的旋律、一次精彩的表演和一幅活靈活現(xiàn)的多媒體畫面都會把學生帶入產(chǎn)生問題的海洋。因此，巧妙地為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在強烈問題意識驅(qū)動下不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使活動圍繞著學生的問題而展開。如《校服》這項主題活動，在周一參加升旗儀式時，我特意選擇了學期初的第一天，（因為在這一天有新生入學、有新轉(zhuǎn)入的學生，服裝特別不整齊。）立即用攝像機攝下當時情景。課上時間給學生播放，讓他們仔細觀察，然后談談感想。許多學生都發(fā)現(xiàn)，由于服裝不統(tǒng)一影響整個升旗效果。到底該不該統(tǒng)一校服？選擇什么樣的校服？孩子們開始爭論起來，帶著自己的設想開始了關(guān)于《校服》的研究。簡單的畫面把孩子們領進研究性學習的領域。再如：我校以獨輪車為特色，每年都要參加國內(nèi)外的大型比賽，同學們也以此為榮?？墒菍@個項目的一些基本情況并不了解。為此，我開始和他們談論起獨輪車這項運動，隨后我又給他們播放一些錄像，內(nèi)容是我校隊員勇敢的馳騁于比賽場以及日本隊員的精彩技能表演鏡頭。他們看后各個贊嘆不已?！翱戳诉@些你們高興之余還想說些什么？了解些什么嗎？”我的話音剛落，同學們就議論開了。有的同學說：①獨輪車這個項目為什么沒有納入奧運會的項目呢？②獨輪車的發(fā)源地在哪里？③我校獨輪車運動的前景如何？……一系列的問題相繼產(chǎn)生。一段簡短的談話、一段真實的記錄、一個簡單的問題激起他們探究思維的火花。

實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

三、引導學生關(guān)注生活，從生活中提出問題

由于小學生的活動范圍有限，因此要關(guān)注學生的生活實際，充分發(fā)掘、利用符合小學生年齡特點和能力水平的研究課題，是有效地選擇和組織研究性學習的重要方面。為此，我經(jīng)常提醒學生要多觀察、勤動筆，把看到的、聽到的、想到的都記下來。從生活中挖掘有研究價值的活動內(nèi)容。

我校是一所農(nóng)村小學，方圓十幾里的孩子都到高鎮(zhèn)小學來上學，學校條件很差，沒有學生食堂。多數(shù)家長早晨把孩子送來，晚上接回去。中午飯只能到校外的小商販那里去買。無論是刮風下雨，還是大雪紛紛他們都擠到一起爭先搶后買午餐。對此，學生的信息資料本上有許多這方面的問題：我們的午餐什么時候能夠解決??？我們?yōu)槭裁床荒芟虺抢锖⒆幽菢映灾闾鸬娘埐?？誰能幫助我們來解決午餐問題呢？……看著這些發(fā)自內(nèi)心的話，我的心情久久不能平靜。立即把這些問題帶到課堂上，與大家共同研討。根據(jù)大家的提議以《我們的小餐桌》為主題展開了活動，孩子們的積極性別提有多高了。

生活是學生學習的主要途徑，來源于學生真實生活的主題和接近于學生真實生活中的實踐活動，是研究性學習的起點和終點。因此，引導學生關(guān)注生活，從生活中提出問題更易于激發(fā)學生主動探究的興趣。

在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向?qū)嵺`活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發(fā)學生的新的發(fā)現(xiàn)，新的開掘。為學生的活動服務，做學生活動的引導者，參與者、組織者才是真正的活動課教師的角色。才能更有效地發(fā)揮教師在教學中的作用。