家校合作之我見(jiàn)

望子成龍是每一位家長(zhǎng)的愿望，但教育好孩子是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要學(xué)校與家庭的共同努力，但家校合作這一重要的途徑?jīng)]有真正發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的教育效果，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題，現(xiàn)針對(duì)原因具體分析如下。

一、家校合作中角色認(rèn)知的片面性和狹隘性

角色認(rèn)知上的片面和狹隘，是指家長(zhǎng)和教師在教育孩子的角色和職責(zé)認(rèn)知上片面和狹隘。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)管養(yǎng)，教師管教，家長(zhǎng)如數(shù)出錢(qián)，學(xué)校就應(yīng)按家長(zhǎng)的要求辦?？v觀媒體報(bào)道的很多學(xué)校事件，很多家長(zhǎng)明確表示教育本是學(xué)校的事，讓家長(zhǎng)參與是多次一舉，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)，是推卻責(zé)任。而教師則表示教育孩子不僅僅是學(xué)校和教師的事，更是家長(zhǎng)的事，孩子在家里受的教育和影響比在學(xué)校還多、還大，孩子能不能教育好，能不能成才，家長(zhǎng)也負(fù)有重要責(zé)任。把孩子身上出現(xiàn)的不良行為的責(zé)任都推給學(xué)校和教師不公平。由于家長(zhǎng)都習(xí)慣地認(rèn)為兒童教育就是學(xué)校教育，既然學(xué)校包辦了兒童教育，家長(zhǎng)工作自然表現(xiàn)以學(xué)校為中心，家校合作有時(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。家長(zhǎng)與教師這種片面而狹隘的角色認(rèn)知，反映出學(xué)校與家長(zhǎng)教育觀念的陳舊落后，使得雙方看不到家校合作教育孩子的重要性，雙方互不信任，兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)互相埋怨，從而嚴(yán)重影響了家校合作的積極開(kāi)展。

二、家校合作中教育觀念上的不一致性

教育觀念的分歧，是指一些教師和家長(zhǎng)在如何教育孩子成才的觀念上所出現(xiàn)的分歧。隨著教育改革的深入，新的教育理念逐步地被廣大教育工作者所理解和接受。學(xué)校和教師正逐步地?cái)[脫應(yīng)試教育的束縛，把主要精力放在對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)上，可是不少家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，只從眼前的利益出發(fā)，認(rèn)為只要把孩子的“智育”搞好就行，總希望學(xué)校多教些書(shū)本上的知識(shí)，為孩子將來(lái)升學(xué)打好基礎(chǔ)。目前，很多家長(zhǎng)最關(guān)注的是兒童在園學(xué)了多少知識(shí)，一些學(xué)校大班開(kāi)設(shè)學(xué)前班的拼音，特別受家長(zhǎng)的歡迎，甚至在孩子選擇學(xué)校時(shí)，這一項(xiàng)是重要的選擇條件。這也使的許多學(xué)校為了生源，一味的迎合家長(zhǎng)，部分學(xué)校給孩子布置家庭作業(yè)，這與我們目前小學(xué)教育都提倡的減負(fù)形成鮮明的反差。教師如果不布置作業(yè)，就會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)為責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)孩子重視不夠。

三、家校合作中的交流與溝通缺乏層次性

以學(xué)校為中心的家校合作，容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過(guò)場(chǎng)等弊端。很多學(xué)?；顒?dòng)家長(zhǎng)的參與較多地停留在表面，停留在意識(shí)形態(tài)方面，實(shí)質(zhì)性的教育效果有限，缺乏較高層次、教深層次的交流互動(dòng)，家長(zhǎng)很少配合課程深入到學(xué)校教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，很少參與學(xué)校的管理層面，就是有的學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，大多數(shù)也是一個(gè)空架子，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在內(nèi)容。家校合作僅表現(xiàn)為，家長(zhǎng)僅僅是參加了學(xué)校的組織的活動(dòng)，這種參與也是間接的，被動(dòng)的參與，是按照學(xué)校的要求的參與，家長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)表自己意見(jiàn)和感受的機(jī)會(huì)和權(quán)利，而且就是這種參與也不是經(jīng)常性的。由于家園工作缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，使家長(zhǎng)和教師都難以從這種家園活動(dòng)中有所收獲，這直接影響到家校合作中雙方的態(tài)度。老師認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己工作的辛苦，不重視學(xué)校教育，不了解學(xué)校教育的特點(diǎn)；家長(zhǎng)則認(rèn)為教師缺乏工作責(zé)任感。

四、家校合作中思想與行動(dòng)的不一致性

家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師的思想與行動(dòng)的表現(xiàn)出不一致性。在很多學(xué)校中，家長(zhǎng)與教師對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)和一日生活管理都表示愿意，但在具體操作中，即便個(gè)別教師開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)聽(tīng)課時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)也以種種理由推委，即使偶爾有家長(zhǎng)參與也是喝彩聲一片，達(dá)不到家園互動(dòng)的目的，純屬走走過(guò)場(chǎng)、擺擺樣子。教師因?yàn)殚L(zhǎng)期已經(jīng)習(xí)慣了按自己的計(jì)劃走，且害怕家長(zhǎng)參與給自己的工作帶來(lái)太大的麻煩，因此也只是嘴上說(shuō)說(shuō)，表面做做，不愿意化更大精力在這上面。家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不學(xué)，師之惰”，孩子在家歸家長(zhǎng)管，在學(xué)校歸教師管，各司其職，互不影響。再有，一些文化水平不高的家長(zhǎng)對(duì)于參與學(xué)校教育缺乏自信，只愿意接受教師的教導(dǎo)，在家校合作中往往采取退縮、回避態(tài)度，造成言行不一。

五、相關(guān)政策制度不完善

我國(guó)家校合作的政策制度十分缺乏。而現(xiàn)存的一些政策對(duì)家校合作的界定是不清晰的，地方教育行政機(jī)構(gòu)在執(zhí)行的過(guò)程中也無(wú)法采取有效的措施。家長(zhǎng)在參與和監(jiān)督學(xué)校管理和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法維護(hù)自己的權(quán)益。在很多學(xué)校中，家庭與學(xué)校合作事宜并未被納入學(xué)校的整體規(guī)劃中，家庭與學(xué)校合作實(shí)踐上、內(nèi)容上缺乏連貫性的要求，家庭對(duì)家校合作的日程安排并不了解。所以，家校合作仍然是缺乏制度上的保障的。