生物導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的思考和實(shí)踐

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我們的教育教學(xué)除了要使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異的成績(jī)外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，給他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中有愛心和進(jìn)取心，并能接受各種挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，不斷實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弱點(diǎn)是沒能使學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生往往處于消極、被動(dòng)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能充分發(fā)揮。既不利于傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又不利于開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而在當(dāng)今高科技發(fā)展迅猛、知識(shí)爆炸的今天，一個(gè)人的能力畢竟有限，在學(xué)習(xí)、工作、生活、創(chuàng)造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達(dá)到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作為一名教育工作者，充分體會(huì)到當(dāng)今中學(xué)生急需這方面的鍛煉，來提高學(xué)習(xí)效率和能力，去迎接未來的挑戰(zhàn)。因此，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

隨著素質(zhì)教育、新課程改革的不斷深入，教師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，教育教學(xué)行為也在日益更新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“一言堂”已經(jīng)逐漸被教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方式所取代。

一、“導(dǎo)學(xué)式”符合新課改教學(xué)理念

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。導(dǎo)學(xué)法基本思想是：教師在課堂教學(xué)過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。它把教學(xué)活動(dòng)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上，它把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導(dǎo)”，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為規(guī)范為主要是自學(xué)。這正好與新課程中教與學(xué)要求相吻合；教師從認(rèn)知的權(quán)威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與新課改目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

二、“教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的核心

任何一種教學(xué)方法都有自己的課堂結(jié)構(gòu)模式，只有這樣才能體現(xiàn)出教育教學(xué)過程和效果，傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式是教師教學(xué)生學(xué)，教材式的教與儲(chǔ)存式的學(xué)抑制了學(xué)生心理發(fā)展和潛能的開發(fā)，影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)式的導(dǎo)學(xué)法，使師生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與到“預(yù)習(xí)——研討——檢測(cè)”課堂過程中去，教師以引導(dǎo)者的身份去組織把握課堂，營(yíng)造了民主和諧課堂氛圍，學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，真正成了課堂上的主體，學(xué)生有了表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，先討論后發(fā)言，人人有準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)能提高，有利于大面積豐收，這正是導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)能夠大面積提高課堂質(zhì)量的重要原因，所以說“教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)模式的核心。

三、“教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)”式課堂才是有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，它是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！

要使課堂教學(xué)有效，我認(rèn)為：首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)原本、有效的教學(xué)情境，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，不斷調(diào)整和組織課堂教學(xué)，特別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入；第三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路。效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。但在教學(xué)實(shí)踐過程中又存在著某些矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效?！敖處煂?dǎo)、學(xué)生學(xué)”導(dǎo)學(xué)式課堂給了我們答案，只要在教師主導(dǎo)下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)有效和無效的標(biāo)準(zhǔn)，不提倡課堂氛圍高低，不提倡節(jié)節(jié)學(xué)生都有很多收獲，只要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生主動(dòng)參與，從參與中獲得新知，即稱為有效。

四、正確的“導(dǎo)”與“學(xué)”是學(xué)好、用好“導(dǎo)學(xué)法”的基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)”體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等五個(gè)方面，這是對(duì)教師課堂教學(xué)的具體要求，也是教師由傳統(tǒng)教學(xué)向符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變本質(zhì)體現(xiàn)，教師只有按照“五導(dǎo)”原則，才能真正在課堂中發(fā)揮出組織者、引導(dǎo)者的作用，才能體現(xiàn)出教師主體原則，喚起教師的主體意識(shí)，作為課程教材改革的探索者以極大的熱情主動(dòng)投入到課堂教學(xué)過程中，以樂教、善教的心態(tài)去激勵(lì)喚醒、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。因此，教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，必須清醒的認(rèn)識(shí)到只有努力提高充實(shí)自己，更新觀念，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握單元或課文的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有條理實(shí)施教學(xué)，避免繁瑣地講解，每一節(jié)課都應(yīng)體現(xiàn)“時(shí)間少，講授精，步驟實(shí)，方法活，知識(shí)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)巧，板書新，效率高”，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)提高實(shí)效性的目的，才能真正的理解和把握導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中以“觀察、讀、聽、說、寫”五種方式體現(xiàn)出“學(xué)”，這就從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)依靠“聽”單一方式獲取知識(shí)信息的模式，形成了同一信息從“口、耳、眼、手、腦”等多渠道結(jié)合強(qiáng)烈刺激記憶模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正有效參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的情趣，開發(fā)了自己的智力，提高了自己的能力。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過程都給我們展示了具體的做法，只要我們認(rèn)真去理解、把握、靈活運(yùn)用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效。但是，任何一種教學(xué)模式都有它的不足，我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對(duì)新授課教學(xué)比復(fù)習(xí)課教學(xué)更有效，對(duì)理科課教學(xué)比文科教學(xué)更有效，只有我們借鑒更好方法去完善、補(bǔ)充它，才能發(fā)揮出它更大效益。