新課程下初中歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

長期以來，在歷史教學(xué)中，我們重視課堂的雙邊活動，課堂教學(xué)研究，而忽視了作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的歷史作業(yè)基本上保持了以填空；選擇；問答等為主的單一的形式，把作業(yè)當(dāng)成鞏固和檢驗學(xué)生課堂記憶的工具，而很少考慮學(xué)生的興趣。事實上，作業(yè)是整個歷史教學(xué)中重要的組成部分。新的課程改革評價方法多種多樣，是一種復(fù)合性的評價方式，以學(xué)生為中心，注意學(xué)生的個性差異。

一、學(xué)生自己出題

歷史課程改革依舊不能忽視學(xué)生基本的歷史知識和能力的獲得，但要求克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程、勇于提出問題。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，能夠解答課文中提出的問題之后，課堂上再根據(jù)這一課內(nèi)容，同桌之間相互提出問題，共同商討解答?；蛘邔W(xué)生給老師出問題，師生一起研究，相互進(jìn)行評判，從而加深對歷史知識的理解和運(yùn)用。在學(xué)完一個單元之后，可以布置學(xué)生出一份單元的測試題，每份題讓學(xué)生自己制訂答案提示和評分標(biāo)準(zhǔn)。例如：在學(xué)完七年級《歷史》上冊第一單元后，讓學(xué)生出題，學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，他們出的題除了教科書上常見的幾種題型“想一想”、“選一選”、“議一議”、“材料解析”以外，還有圖表題、圖畫題。對于這些在課堂活動中和單元復(fù)習(xí)后出的這些題，老師都要進(jìn)行篩選、評價。精選出思路開闊、內(nèi)容新穎的題，作為單元測試的題選。當(dāng)學(xué)生看到自己的題成為試卷的一部分時，體會到的是一種被承認(rèn)感，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。也達(dá)到了我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式的目的。

二、角色扮演

對于比較枯燥的陳述性知識，學(xué)生不感興趣，也難以弄懂，教師創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以達(dá)到比較好的效果。如：戰(zhàn)國時期的“合縱”“連橫”可以這樣設(shè)計：①全體學(xué)生首先明確即將進(jìn)行的歷史游戲的規(guī)則，即盡可能把自己想象成某一指定的歷史角色，包括使用一定的語氣發(fā)言。②戰(zhàn)國七雄的國王，都由學(xué)生扮演，再指定兩名學(xué)生扮演縱橫家張儀和公孫衍。剩余的學(xué)生扮演各國的軍民。③游戲的過程是：縱橫家來往于各國勸說其“合縱”或“連橫”，主要演示秦國破壞齊楚聯(lián)合。但游戲后的思考，卻需要每個學(xué)生認(rèn)真對待，各組討論問題包括：A：縱橫家為什么提出“合縱”、“連橫”？B：六國合縱抗秦為什么沒有成功？C：結(jié)合當(dāng)今世界美國的霸權(quán)政策，談?wù)勼w會。D：試用多種形式表示“合縱”、“連橫”。各組可選一項，經(jīng)討論后，作書面回答。游戲本身只是讓學(xué)生們在輕輕松松的氣氛中，感受在合縱連橫的斗爭中，各國朝秦暮楚，以及秦國用金錢賄賂和利劍威脅各個擊破，最后滅六國的過程。同時也比較有興趣地了解戰(zhàn)國時期政治、外交上斗爭的復(fù)雜。

三、寫小論文

教師精選某些章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，搜集課外材料，在掌握一定史實的基礎(chǔ)上，以小組方式進(jìn)行研究探討，逐步形成自己的觀點(diǎn)，寫成小論文。如：學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容，將全班分成幾個小組。以小組為單位，搜集資料、確定主題、對已掌握的歷史資料做基本處理，寫成小論文。通過這種形式，了解歷史、感悟歷史，加深對紅軍長征的了解，從而理解長征的精神。

四、制作模型

學(xué)習(xí)關(guān)于氏族聚落的生產(chǎn)、生活狀況時，由于知識較零碎，趣味性不強(qiáng)。文字以說明性語言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實聯(lián)系不強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關(guān)知識后，組織學(xué)生模擬遠(yuǎn)古祖先，按照彩陶制作流程自己動手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學(xué)生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動手能力，增進(jìn)了對中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠(yuǎn)古與現(xiàn)實的距離。模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評價，老師要及時表揚(yáng)活動過程中學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學(xué)生的積極性。

五、辦歷史小報

辦歷史小報是學(xué)生最感興趣的一種作業(yè)。在設(shè)計小報方面，放手讓學(xué)生自擬小報名稱，設(shè)計欄目。先以小組討論方式定出本組的報名，課后學(xué)生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書、各種報刊、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、訪問長者、調(diào)查社會等，都成為他們的資料來源。小組內(nèi)把收獲的資料進(jìn)行分類、整理，組員進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)抄寫的，有負(fù)責(zé)剪貼的，有負(fù)責(zé)設(shè)計圖案、花邊、插圖的，有負(fù)責(zé)校對的。最后以剪報或手抄報的方式在課堂上發(fā)表、交流。 如：李鴻章是近代中國一位重要的歷史人物。他既是《馬關(guān)條約》的簽訂者，又是洋務(wù)運(yùn)動的實踐者。我們應(yīng)給予怎樣的評價呢？又如：2002年12月23日是南京大屠殺六十五周年紀(jì)念日。至今為止，日本不承認(rèn)南京大屠殺的事實。你能從史料中找出最可靠的證據(jù)去證明南京大屠殺的發(fā)生嗎？請陳述你的證據(jù)，開辦歷史小報，暢所欲言。這種類型的作業(yè)具有開放性、新穎的特點(diǎn)，學(xué)生感興趣，盡其所能。歷史充滿了人間的真善美，也記錄了血腥與罪惡，只有通過學(xué)生的自主探究才能真正從歷史中領(lǐng)悟人生。