挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生就像一張白紙，要在這張白紙上描繪出一付美侖美奐的美術(shù)作品，是每一位有責(zé)任感的教師的畢生追求。學(xué)生每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)新潛能，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的潛能充分挖掘出來(lái)，使學(xué)生成為二十一世紀(jì)的四有新人，才能有效的落實(shí)黨的教育方針和政策。那么作為教育工作者的教師如何通過(guò)有效的教育教學(xué)方法，使具有創(chuàng)造性而未得到開(kāi)發(fā)的孩子，通過(guò)教育使其創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)掘呢？

一、精心策劃“問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要經(jīng)常提出一些開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。由于問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生可以按照自己的理解方式去思考和想像一切可能的答案，在思考和探究的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)都得到了很好的培養(yǎng)。

所謂開(kāi)放性問(wèn)題即所提出的問(wèn)題的答案不是確定的，如本人在講述?中外的交往與沖突?中本人就提出了這樣的問(wèn)題：在明成祖時(shí)期，當(dāng)時(shí)己經(jīng)具備了航海的重要條件，很多人都可以航海，那么，鄭和為什么還要下西洋呢？下西洋還有什么時(shí)候意義呢？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史情況，查閱一些歷史資料，大膽地假設(shè)和猜想，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生，仔細(xì)思考，大膽評(píng)價(jià)。答案不要求統(tǒng)一，怎么想就怎么說(shuō)都行。這樣提出的問(wèn)題，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在確定問(wèn)題開(kāi)放的同時(shí)，也要允許學(xué)生的結(jié)論開(kāi)放，歷史不是數(shù)學(xué)，很多問(wèn)題的答案不是惟一的。例如，本人在講?原始的農(nóng)耕生活?時(shí)，就讓學(xué)生自己想像出原始生活的情景，要求他們只要想像得合乎情理就行。

在講?明朝君權(quán)的加強(qiáng)?中，本人是這樣提出問(wèn)題的：如何評(píng)價(jià)明朝的科舉制度？這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，純粹從課本上是找不到答案的。學(xué)生們聽(tīng)后異常興奮，分組討論時(shí)也異?；钴S，通過(guò)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，討論協(xié)商，再加上老師的啟發(fā)，點(diǎn)撥，學(xué)生們得出了比較全面而客觀的評(píng)價(jià)。

二、建立民主平等的師生關(guān)系

盡管課堂上教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是為學(xué)生服務(wù)的。因此，教師要特別注意在教育教學(xué)過(guò)程中的民主性，老師不僅要要求學(xué)生聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)或課本內(nèi)容提出質(zhì)疑，要求學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也要充分尊重學(xué)生的不同看法，使每個(gè)學(xué)生都涌躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家百家爭(zhēng)鳴，百花齊放

在課堂教學(xué)中只有學(xué)生在興奮的時(shí)候，才能表現(xiàn)出自我超越思維才能開(kāi)闊，個(gè)性才能張揚(yáng)，學(xué)生才有創(chuàng)新的靈感。本人經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)思考和想像，鼓勵(lì)學(xué)生們自由暢談，隨意想像，盡力發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生想法越新奇越好。對(duì)學(xué)生提出的想法不能挑肥阻攔，即使是極端幼稚，錯(cuò)誤，乃至荒誕的想法，也不得給予和打擊。如本人在講《夏商奴隸制王朝》中我提問(wèn)：大家想一想，有人認(rèn)為奴隸制的夏商不如氏族公社時(shí)期人人平等好，但也有人認(rèn)為夏商比大汶口氏族時(shí)期進(jìn)步，你們?cè)趺纯?？為什么這么看？談一談自己的想法。其中，有一個(gè)學(xué)生就固執(zhí)地認(rèn)為，氏族公社好，因?yàn)槿巳似降鹊暮?。?duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我沒(méi)有加以駁斥和批評(píng)，而是給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因?yàn)槿巳似降仁敲總€(gè)人所追求的理想境界。

師生之間，生生之間，相互鼓勵(lì)，相互誘導(dǎo)，相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)，如在前面提到的要求學(xué)生評(píng)價(jià)明朝的科舉制度，在分組討論時(shí)要求學(xué)生小組內(nèi)都要發(fā)言，對(duì)于不懂的問(wèn)題要相互啟發(fā)。學(xué)生想法相互碰撞，問(wèn)題也就得到了解決。同時(shí)在討論后的交流中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。當(dāng)有的見(jiàn)解與別人不同時(shí)，本人總是給予最大程度的鼓勵(lì)和贊許。因?yàn)?，?biāo)新立異是每個(gè)人的天性，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同和標(biāo)新立異，只有這樣，才能把學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來(lái)。

綜上所述，通過(guò)教師在課堂上的歷史創(chuàng)新教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。