小組學(xué)習(xí)的角色培養(yǎng)之我見

高效課堂提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組合作學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。它能最大限度地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。

但是在實踐過程中，往往有不盡如人意之處，有些同學(xué)不能很好地發(fā)揮自己在小組中的角色作用，不能圓滿地完成自己的任務(wù)，致使小組合作學(xué)習(xí)效果不佳。通過調(diào)查和訪問，我總結(jié)出這種情況：角色模糊、角色遺忘、角色混亂，還有的是能力欠缺和由于擔(dān)任某一角色時間久了產(chǎn)生思想倦怠。那么如何克服這一狀況呢？我查閱了部分資料，并向有經(jīng)驗的教師取經(jīng)，摸索出這樣幾種辦法：

首先針對角色遺忘、角色模糊和角色混亂這些問題，我覺得要做好培訓(xùn)工作，讓小組里的每個人都知道自己的職責(zé)是什么，“磨刀不誤砍柴工”，不要怕培訓(xùn)浪費時間，只有他們明確了職責(zé)，上課時才能做到“人人有事做，事事有人做”，收到事半功倍的效果。人的記憶是周期性的，簡單性的最多不超過12小時。科學(xué)上的分析，人要記住一樣?xùn)|西，重復(fù)記憶的次數(shù)在三十次左右，但不代表著天天重復(fù)，而是至少一周重復(fù)一到兩遍，這樣才能牢固地記住某種事物，所以對學(xué)生要擔(dān)任的職責(zé)要反復(fù)講，多強調(diào)幾次就記住了，在這個過程中讓每個同學(xué)擔(dān)任的角色上墻，就是把誰需要負(fù)責(zé)什么寫下來貼在醒目的位置，讓學(xué)生抬頭就能看到，并囑咐每組認(rèn)真負(fù)責(zé)知道操心的的同學(xué)不時提醒。課堂實踐是角色意識培養(yǎng)的主陣地，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后，課堂實踐正是鞏固、提高認(rèn)識并形成習(xí)慣、能力的最重要渠道。這樣基本解決了角色模糊、角色遺忘、角色混亂的問題。

其次，對于能力欠缺的同學(xué)可以先采用角色互換，換一個能勝任這一角色的同學(xué)，讓他看看別人是怎么做的，同時輔以做法指導(dǎo)和適當(dāng)降低他擔(dān)任這一角色時的難度，及時鼓勵，爭取每個組員能勝任每個角色，各種能力都能得到鍛煉提高。比如我們班的韓珊珊同學(xué)，她一開始擔(dān)任他們組的展示員，她展示時聲音小、表達混亂，下面同學(xué)失去傾聽的耐心，效果很不好。我就換了另一個表達能力強的同學(xué)換下她的角色，并告訴她，留意替換她的這個同學(xué)和其他組展示員是怎么做的，并讓她平時與人相處和組內(nèi)交流時有意識地多發(fā)言，這樣經(jīng)過一段時間之后，她主動要求重新?lián)握故締T，擔(dān)任后確實比以前進步不少。

最后說說角色倦怠這一問題。小組成員擔(dān)任某個角色久了可能就厭倦了，完成任務(wù)的積極性就沒那么高了，這時就要考慮角色互換了。小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。多表揚，少批評，定期評選優(yōu)秀角色，引導(dǎo)學(xué)生定期在小組內(nèi)進行批評與自我批評等，盡量滿足學(xué)生的需要，“滿足是最好的強化”。要強化學(xué)生的的團體意識，促使組內(nèi)每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，定期（一般每周一次）對學(xué)習(xí)小組評定匯總并給予優(yōu)秀組一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。

經(jīng)過這一段時間的實踐，我對小組角色意識的培養(yǎng)有了更多的認(rèn)識，當(dāng)然也還有很多困惑，比如如何克服學(xué)生的惰性，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣等。這些問題還需要我不斷的去探索，希望在我們的教學(xué)中每個學(xué)生都能得到更好的教育和發(fā)展。