語文閱讀有效教學策略的探究

閱讀教學是初中語文教學一項重要內(nèi)容，它培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的語文素養(yǎng)。然而，當前的中學語文閱讀教學不同程度地存在效率低下的問題。新課程標準指出，在教學中強化閱讀實踐，注重感悟體驗，豐富語文積累，這應是促進語文閱讀有效教學的基本策略。

一、強化閱讀實踐

以對話理論為基礎的現(xiàn)代閱讀理念認為，閱讀是學生的個性化行為，學生是閱讀過程的主體，教師的分析代替不了學生的閱讀實踐，文本的意義要通過學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來。閱讀教學的過程應當是學生的閱讀實踐過程，這個實踐就是讀書、思考、交流。要讓學生多進行閱讀實踐，在主動積極的閱讀實踐中加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，豐富語言積累，享受審美樂趣，提升語文素養(yǎng)。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性……增加學生語文實踐的機會”?？梢姡Z文學習的根本是閱讀，語文教學必須以讀為本，讓學生學會讀書，熱愛讀書，享受讀書。閱讀教學的過程，應當是學生在教師的指導下進行自主閱讀實踐的過程。這一過程中，要突出學生在閱讀實踐中的主體地位，重視學生的自主閱讀實踐，盡可能多地給學生讀書的時間，讓學生通過大量的閱讀實踐，去掌握閱讀方法，增強閱讀能力，感受閱讀的魅力，享受閱讀的愉悅，增強語言的積累，豐富人生的閱歷。所以，有效的閱讀教學，是強化學生閱讀實踐的語文教學。

要強化學生的閱讀實踐，首先教學設計上要以學定教，以學生自主閱讀實踐為出發(fā)點來設計教學方法和內(nèi)容。閱讀教學不是以讓學生讀懂課文內(nèi)容、掌握有關結論為目的，而是著眼于學生的學，少講析，多閱讀，要把閱讀教學的過程作為學生在老師的指導下進行自主閱讀實踐的過程。教學設計應以學生的閱讀為主線，引導學生在閱讀實踐中學會閱讀，掌握閱讀的規(guī)律。其次，要重視學生閱讀的過程，讓學生多誦讀，多討論，多品味，多賞析，讓學生在閱讀實踐中去積淀和感悟。要改變過去那種由教師講解代替學生閱讀、忽略學生獨立、自主、主動的閱讀地位的教學方式。再次，要教會學生掌握閱讀方法。沒有正確的方法，閱讀就可能是低效的，必須教給學生朗讀、精讀、速讀、略讀等最基本的閱讀方法，讓學生在閱讀中多思考、勤動筆，引導學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)、分析并自己解決問題。此外，閱讀教學絕不僅僅是課堂教學，還必須注重課內(nèi)外閱讀實踐相結合，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣和良好習慣，加強對課外閱讀的指導與督查，促進學生廣泛閱讀。每學期或每學段，教師都可根據(jù)學生的實際情況和《語文課程標準》課外閱讀的要求，指導學生制定一個切實可行的課外閱讀計劃，并且要有一定的檢查、督促措施來檢閱讀書效果，保證課外？讀質(zhì)量，如可檢查讀書筆記、舉辦讀書沙龍、征集讀書隨筆等。

二、注重感悟體驗

現(xiàn)代閱讀理論認為，作者與讀者的關系，是人與人之間的對話和交流的關系，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，讀者絕對不是被動的，也是文學活動的主體。接受美學理論也認為：課程本身包含許多“未定點”和“空白”，它召喚學生充分調(diào)動主體能動性，激活自己的想象力、體驗能力和感悟能力，正是學生的參與，各種潛在、顯在的意義才不斷地被揭示出來；教師應當“讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，使學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗，與當前的學習活動結合起來，從而形成對文本的深刻理解、對形象的獨特感受和對方法技能的切實領會”。新課程標準也指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，“應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要正視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

因此，教師在閱讀教學中必須突破傳統(tǒng)的“文章學教學法”的單一模式，構建“自主感悟體驗式”閱讀教學法，努力營造師生平等對話的環(huán)境，尊重學生主體，尊重學生的獨特閱讀體驗，重視學生的個性和思維發(fā)展，重視對文本的整體感知，培養(yǎng)學生把握文本的能力。一方面，在課堂上保障學生有較充足的閱讀時間，對作品進行獨立自主的閱讀，充分感知文本，感性地揣摩課文，去觸摸語言、體驗情感、感受形象，并尊重其閱讀體驗，鼓勵他們根據(jù)自己的閱讀體驗。那些不讓學生充分感知文本、忽視學生閱讀體驗的閱讀教學，其效率自然是低下的。另一方面，要引導學生加強對文本的整體感知，培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。對一篇作品的閱讀感悟必須尊重文本的整體性，重視文本的結構效應。只注重局部分析而忽視整體感知的閱讀教學，違背了感悟的規(guī)律，也是低效的教學。此外，要鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，敢于抒發(fā)真情實感，發(fā)表獨特見解，提出相關問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

三、豐富語文積累

注重語文積累，是新課程標準對語文教學的一項突出要求，也是對我國傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的繼承。新課標強調(diào)，語文閱讀教學應指導學生“有較豐富的積累，形成良好的語感”。 語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，而閱讀正是積累的重要途徑，缺少積累，良好的語感就無法形成，也不可能有真正的聽說讀寫能力。為此，閱讀教學應當重視豐富學生的語文積累，培養(yǎng)學生良好的語感。

在這里，語文積累主要指語言積累和文化積累。語言積累一是語言材料的積累，如積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎。二是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等，這是語文素養(yǎng)的重要構成，加強這方面積累，是促進語言發(fā)展的重要手段。三是語感的積累，通過語言實踐中反復的感性接觸，積累豐富的直覺體驗，有助于形成敏銳的語言感受力，從而觸摸到語言的規(guī)律。在閱讀教學中，教師應明確提出積累各種語言材料的要求，讓學生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經(jīng)常朗讀和背誦。

豐富語文積累，一定要注重課堂內(nèi)外相結合。一方面，課堂閱讀教學中要把語文積累當作課堂教學的一項常規(guī)，在課堂內(nèi)保證一定的朗讀和閱讀時間，讓瑯瑯書聲回歸課堂，讓學生享受朗讀，用心吟誦，與“文心”相共鳴，接受規(guī)范語言、優(yōu)美語言的感染熏陶，形成良好語感；要重視背誦，加強背誦指導，讓學生多在課內(nèi)背誦，古詩、文言短文盡量在課內(nèi)完成背誦，背誦美文，積累精華語言，積累寫作范式，對語文綜合素養(yǎng)的提高很有幫助。另一方面，新課程標準提出，義務教育初中階段學生的閱讀總量應不少于260萬字，名著閱讀不少于6-9部，背誦優(yōu)秀詩文不少于80篇。為此，閱讀教學還應重視學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣與習慣，除了每周可開設1-2節(jié)閱讀課，把“泛閱讀”課程化之外，還應積極開展各種讀書活動，引導、促進學生廣泛閱讀，擴大學生的閱讀量，如舉辦校園讀書節(jié)、師生讀書沙龍，開展讀書征文競賽，編輯讀書隨筆?？?，這也是豐富語文積累的一個關鍵。

綜上所述，在強化閱讀實踐、 注重感悟體驗、豐富語文積累這幾個方面多下工夫，應是促進初中語文閱讀有效教學的基本策略。