微課引領(lǐng)，借力數(shù)據(jù)，促學(xué)生高效學(xué)習(xí)

摘要：我校積極推進(jìn)“六三一”理想課堂改革，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握60%左右的內(nèi)容，通過(guò)合作交流掌握30%左右的內(nèi)容，通過(guò)課后作業(yè)探究掌握10%的疑難問(wèn)題，目的是培養(yǎng)以自主能力為核心的學(xué)習(xí)能力。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課程教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)性指導(dǎo)和數(shù)據(jù)分析，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位、預(yù)習(xí)效果掌握不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)信息反饋滯后、因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí)不足等問(wèn)題，極大的促進(jìn)了自主探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。特別在目前學(xué)校深化課改，推進(jìn)框架建構(gòu)的整體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先見(jiàn)森林、后見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習(xí)改革中，微課程對(duì)教學(xué)的領(lǐng)航作用更加明顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有了更大幫助。

2010年臨淄區(qū)教育整合，我校2011年開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，補(bǔ)上了我校教育信息化木桶上的最后一塊硬件短板，并逐步開(kāi)發(fā)了臨淄二中的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引進(jìn)了家校新干線等先進(jìn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)。在教學(xué)中，立足于信息化技術(shù)教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)理念、創(chuàng)新了教學(xué)模式，并取得了一定的成效，下面談?wù)勎覀兊膶?shí)踐歷程。

、微課引領(lǐng) 助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

通過(guò)信息化教學(xué)的研究，感到技術(shù)要越簡(jiǎn)單越好，教師的主要工作在教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生的主要問(wèn)題集中在突破重難點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我校數(shù)學(xué)組老師嘗試將本學(xué)期所要講授內(nèi)容分工微課程視頻或?qū)W件，在學(xué)生最感困惑的地方給予學(xué)習(xí)支架，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的微課，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生明確解題過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒。把傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們具體做法如下：

（1）課前準(zhǔn)備。①內(nèi)容準(zhǔn)備。由每位教師選擇本周所要講授內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)題型來(lái)錄制微課視頻或?qū)W件。②學(xué)習(xí)者選擇。每位教師以所擔(dān)任兩個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，我所教班共105人。為了實(shí)現(xiàn)在課堂上小組的協(xié)作，將學(xué)習(xí)能力有差別（保證每一小組都有一兩個(gè)程度好的組員）的學(xué)生分在一組，每一組為5～6人。③自主學(xué)習(xí)資源。利用錄像機(jī)或錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。以單元為單位，框架式錄制視頻，每個(gè)視頻大概5分鐘以內(nèi)。

（2）前置預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)。①個(gè)性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生有晚上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教師提前一周下發(fā)微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況定進(jìn)度，在觀看視頻的時(shí)候，由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生的問(wèn)題也不同，教師在上課前將學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出的問(wèn)題總結(jié)歸納。②合作探究，點(diǎn)撥糾正。在第二天上課10分鐘內(nèi)，主要是師生討論交流，完成質(zhì)疑。建議學(xué)生先獨(dú)立思考，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問(wèn)教師。如果是個(gè)別有問(wèn)題，可單獨(dú)講解，如果是全班大部分學(xué)生都對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，教師面向全班講解。微課程的介入不僅僅改變了教學(xué)順序，還產(chǎn)生了不一樣的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，不用全班都按照一個(gè)節(jié)奏來(lái)上課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人和執(zhí)行者。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧。

二、借力數(shù)據(jù)分析，領(lǐng)航學(xué)生高效學(xué)習(xí)

我們將微課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合，借力網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課堂上引入自適應(yīng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括教師平臺(tái)與學(xué)生平臺(tái)。教師平臺(tái)根據(jù)技術(shù)提供數(shù)據(jù)分析，促有效教學(xué)；學(xué)生平臺(tái)利用個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)典收藏可分類收集錯(cuò)題，供隨時(shí)翻閱，可培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣與善于反思的能力。

（1）學(xué)生個(gè)性化的學(xué)。課前學(xué)生采用先大單元、后小節(jié)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微課程視頻自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)難度，借助自適應(yīng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)同步測(cè)控、拓展練習(xí)、矯正練習(xí)、錯(cuò)題集錦四步法個(gè)性化的自主反饋學(xué)習(xí)效果。

（2）個(gè)性化的展。學(xué)生有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)后，課上學(xué)生展示有兩種模式：一種模式是課上學(xué)生先利用手中筆記本電腦在組內(nèi)小展，再借助白板與極域電子教室在班內(nèi)大展。以《圓的面積》一課為例介紹，每個(gè)小組將不同結(jié)果展示在白板上，通拼一拼，講一講，寫(xiě)一寫(xiě)來(lái)推導(dǎo)出圓面積公式展示，師生再共同點(diǎn)撥提升。另一種模式是通過(guò)利用微言微語(yǔ)與友問(wèn)友答等方式師生、生生互動(dòng)解決質(zhì)疑。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生提交同時(shí)，系統(tǒng)即時(shí)批閱并以數(shù)據(jù)、條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)在師生面前。這樣，一是有利于教師快捷的分析到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率高。培養(yǎng)了學(xué)生持久的注意力、定時(shí)專心學(xué)習(xí)與講求效益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）個(gè)性化的測(cè)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)關(guān)（夯實(shí)雙基）、能力關(guān)與拓展關(guān)闖三關(guān)來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時(shí)反饋三關(guān)優(yōu)分率、極格率、平均分等數(shù)據(jù)，尤其是用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)每一道題錯(cuò)題分布，為教師與學(xué)生一目了然的提供了出錯(cuò)率高低情況，教師立刻有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，即時(shí)反饋了每一位學(xué)生的學(xué)情，這是技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是人力所不能達(dá)到的。

基于微課程、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字終端支持下的“一對(duì)一”數(shù)字化個(gè)性學(xué)習(xí)，將實(shí)現(xiàn)了以教師教向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自主合作探究個(gè)性化的學(xué)習(xí)。我將繼續(xù)探究微課程的設(shè)計(jì)，認(rèn)真思考如何濃縮知識(shí)點(diǎn)，讓課程設(shè)計(jì)專一、單一、簡(jiǎn)約、好操作，有助于講清、講懂，讓學(xué)生喜歡；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可測(cè)可評(píng)，借力數(shù)據(jù)來(lái)分析孩子的課堂學(xué)習(xí)是否高效，努力朝著學(xué)生高效學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。