如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)和思維習(xí)慣

語(yǔ)言是人類特有的標(biāo)志，它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語(yǔ)言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語(yǔ)言表達(dá)越明確。在外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教師似乎只把教學(xué)重點(diǎn)放在：記憶水平；理解水平和交際水平。英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。新時(shí)期，教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識(shí)和技能的人才，更需要培養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的人才，而創(chuàng)新意識(shí)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。那么，我們中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)整呢？筆者認(rèn)為，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)如何思維認(rèn)知目標(biāo)呢？

一、詞匯與語(yǔ)法教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

在詞匯教學(xué)中，把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學(xué)生往往是被認(rèn)為是最簡(jiǎn)易的方法。在教語(yǔ)法時(shí)教師也常常是先講解語(yǔ)法的規(guī)則，然后就是大量的練習(xí)。在這種教學(xué)模式中學(xué)生的思維沒(méi)有得到開發(fā)，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂氣氛是沉悶的，教學(xué)效果往往不理想。學(xué)生常常是在做了大量的語(yǔ)法練習(xí)后，仍然是照葫蘆畫瓢，不得甚解。其實(shí)呈現(xiàn)也是一種有效的教學(xué)形式，只是不應(yīng)該讓學(xué)生在所呈現(xiàn)的過(guò)程中被動(dòng)的去接受，去記憶，去模仿。而應(yīng)該讓他們?cè)谒尸F(xiàn)的事實(shí)中去發(fā)現(xiàn)、歸類、分析、推理，預(yù)測(cè)，最后形成對(duì)問(wèn)題的解釋。教師則應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的、有層次的、符合思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的研究方法，把握探究的方向，最后得出正確的結(jié)論。 一，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維。興趣是最好的老師。任何有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的，尤其是小學(xué)階段。因此，學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)及形成也應(yīng)該從興趣談起。為了激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的興趣，我們可以采用一些簡(jiǎn)單而又快樂(lè)的活動(dòng)。英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合，聽聽畫畫；英語(yǔ)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，想想算算；英語(yǔ)與音樂(lè)結(jié)合，聽聽唱唱。

二、課文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)各個(gè)階段有各個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律；學(xué)生在各個(gè)年齡階段認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)有所不同；課文的題材和體裁也所不同，我們的教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化。無(wú)論我們應(yīng)用哪種教學(xué)法，我們都應(yīng)遵循教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，都應(yīng)在教學(xué)中有計(jì)劃地有步驟地構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系，提高學(xué)生的思維層面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓他們學(xué)會(huì)辨證的去認(rèn)識(shí)事物，多角度的去思考問(wèn)題，提升他們的思維品質(zhì)。 比如在課文教學(xué)中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)想象。對(duì)于課文的理解教學(xué)可以分成三個(gè)步驟：第一，課文事實(shí)的理解。這是對(duì)課文一般性的理解。教學(xué)的形式可以用提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)題的辨認(rèn)等方式。第二，對(duì)課文中語(yǔ)句的深層次的理解。教學(xué)的形式可以用提問(wèn)，對(duì)錯(cuò)題的辨認(rèn)，選擇等方式。這類型的問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)上下文的關(guān)系，全文中心思想的把握能力。第三，對(duì)課文文化背景的理解?？梢圆捎谩皐h-”問(wèn)題，加深對(duì)對(duì)話和課文文化背景的學(xué)習(xí)。

三、表演（Action） ——發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式

給定題目的表演是目前國(guó)際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備；也可以在上課時(shí)給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無(wú)論何種形式都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點(diǎn)和分析的結(jié)果。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)其觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在自編自演的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展他們的思辨能力。

四、滲透文化意識(shí)，拓展思維空間

文化主要指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思維方式和價(jià)值觀念等。而語(yǔ)言，則是文化的載體。她有豐富的文化內(nèi)涵，又是文化的一部分。語(yǔ)言與文化密不可分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用。

總而言之，語(yǔ)言是思維的工具。而思維則是人的內(nèi)部語(yǔ)言。兩者是相互促進(jìn)的。我們小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。 ·