淺談初中英語分層次教學

摘要：新課程的教育思想強調的對象是學生，學生是發(fā)展的人，教師應關注每一位學生的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本”的教育理論。本文探討了初中英語教學中分層教學的課堂教學組織模式，即在認可每位學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標，最終縮小差異，優(yōu)化整個班級，從而達到提高教學效率的目的。在農村初中英語中運用分層次教學法能更好地體現(xiàn)這一教學理念。

關鍵詞：分層次 個體差異 農村初中英語

一、農村中學英語教學現(xiàn)狀分析

農村學生英語基礎薄弱，新課程的起點相對偏高，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難；部分學生學習英語一段時間后，發(fā)現(xiàn)初中英語比較難，較難接受。在學習中遇到很多困難，于是對英語失去了興趣和好奇心，喪失了學好英語的信心。我們學校里有不少的同學對英語的學習完全失去了信心，為此，我們對他們的學習狀態(tài)進行了研究，調查結果發(fā)現(xiàn)學生兩個值得注意的問題：獨立思考能力較差，知識遺忘率很高。另外，大部分學生都渴望課堂內同學間的交流與合作。因此，更新英語教學觀念、完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應學生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我認為現(xiàn)代教學最能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本理念的就是分層次教學，即對學生進行一定的分層，并為其設置好可以在層次上進行流動的階梯的這樣一種分層教學法。

二、英語分層次教學的意義

每個學生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學生的個體差異極其發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多元化。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教與學的活動。

分層次教學促進了不同學生的發(fā)展，在形式上調動了全班學生學習的積極性；在教學效果上能讓各個層次的學生都能獲得成功的體驗，能充分滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。激發(fā)了學生學習英語的興趣，促使他們主動學習。分層次教學調動了學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有培優(yōu)補差生的作用。如何在農村初中實施分層次英語教學呢？下面是我在教學中的一點嘗試：

（1）面對不同層次的學生，首先對學生進行分層。分層次教學與分重點班和普通班教學不同，它是班級學生不變的前提下，根據學生的學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優(yōu)等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，考試成績優(yōu)秀。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差。然后把學生根據班級實際情況分成若干小組，并設A層次的學生為每組帶頭人。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。

（2）在英語教學目標上進行分層。教學目標是關鍵，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，給不同層次的學生定不同的學習目標，讓他們能體會到成功的喜悅。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，我還注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，在考試中能準確解答問題，且讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，培養(yǎng)學習興趣，提高學習信心，激發(fā)其潛能。對于基本知識和基本技能，不同的單元有不同的教學目標，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、解決一些較難的問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

（3）對待英語課堂教學內容，也進行分層。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課堂輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭。英語課堂進行分層次教學，以中等學生為教學重點，帶動差生，提高優(yōu)生。成功地完成教學任務，在具體教學過程中，應注意以下幾點：①在教學中由淺入深，循序漸進學生的學習過程是一個從簡單到復雜的過程，是不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，并照顧到不同層次的學生接受能力。教材呈現(xiàn)要分布進行，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。②在教學中設置階梯，分層提問。課堂教學是提高學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低到高不斷發(fā)展。在提問時分三個層次：記憶級、理解級、應用級。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于不同層次學生對問題的回答。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生得到不同程度的提高。③在作業(yè)布置上進行分層，做作業(yè)可以使所學的內容得以鞏固。學習英語單靠課堂教師講解和一些操練，不通過獨立做作業(yè)，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧。為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些適合各層次學生的不同練習題。因此我在設計練習或布置作業(yè)時遵循了“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做和選做題；“三層”是我在處理練習時所采用的三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。

分層次教學實施之后，我感到效果較好，分層次教學使不同層次的學生對學習產生了濃厚的興趣，并能做到自主學習。在初中英語分層教學過程中，教師應根據學生的特點，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個體健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助厭學者消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法有利于農村初中英語教學。

參考資料：

1、羅文軍 《英語分層教學》中小學英語教學與研究

2、《新課程理念與初中英語課堂教學實施》首都師范大學出版社

3、 教育部《英語課程標準》，人民教育出版社