讓孩子的心靈在課堂中飛揚(yáng)

內(nèi)容摘要：班級(jí)中“隨班就讀”的特殊兒童與其它學(xué)生存在較大的差異，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。造成這一種情況的主要原因是隨班就讀生往往缺乏自信心。自信心是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)自主提問；搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)自信發(fā)言；借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信；設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。從而讓隨班就讀生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：隨班就讀生 自信心 培養(yǎng)策略

心理學(xué)研究表明，自信心是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。隨著特殊教育與普通教育深度融合步伐的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在，很多班級(jí)中都有一部分“隨班就讀”的特殊兒童。由于這一些特殊兒童與班里的其它學(xué)生存在較大的差異，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)象，造成這一種情況的主要原因是多方面的，但最重要的原因是隨班就讀生往往缺乏自信心。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于班級(jí)里的隨班就讀生不能忽視，不能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中“隨班就坐”，而應(yīng)該借助各種手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，從而讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)自主提問

隨班就讀生往往比較自閉，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中往往不愿意與其它同學(xué)進(jìn)行交流。這樣，他們就很難融入到其它學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去。提問是進(jìn)行交往的基礎(chǔ)，也是打開一個(gè)人自閉心理的窗口。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，借助活動(dòng)情境引導(dǎo)隨班就讀生參與到合作學(xué)習(xí)中去，在這個(gè)過程中激發(fā)起他們提問的自信，這樣，就能夠有效地促進(jìn)隨班就讀生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中與其它同學(xué)進(jìn)行合作交流。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一篇閱讀課文時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：讓班里的一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”向大家介紹桂林山水的美麗風(fēng)景，讓班里的兩名隨班就讀生扮演“游客”，讓他們?cè)凇肮鹆稚剿钡挠瓮孢^程中向“導(dǎo)游”進(jìn)行提問。隨班就讀生提出了好幾個(gè)與課文緊密聯(lián)系的問題，“導(dǎo)游”進(jìn)行了耐心地解答。在這個(gè)過程中，隨班就讀生臉上露出了甜蜜的笑容，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中他們感受到了與他人交往的快樂。

在以上案例中，正是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了有效的活動(dòng)情境，在這個(gè)活動(dòng)情境中讓隨班就讀生根據(jù)課文內(nèi)容向“導(dǎo)游”提問，這樣，就有效地在活動(dòng)情境下促進(jìn)了隨班就讀生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中去。

二、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)自信發(fā)言

隨班就讀生與其它學(xué)生相比，往往思維遲鈍、口齒不清，因此，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是比較差的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)隨班就讀生的說話能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的交流情境，從而在這個(gè)過程中激發(fā)起隨班就讀生說話的自信心，這樣，才能促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合能力的提高。而在這個(gè)過程中，教師要善于對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，要充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的說話情境，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容是讓小學(xué)生講人物故事。根據(jù)自己的理解與感受，小學(xué)生可以說一說英雄人物的故事、自己身邊的人物故事、家人的故事等等。在教學(xué)中，筆者根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容讓小學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說相關(guān)的人物故事。對(duì)于隨班就讀學(xué)那一組，筆者進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。那一位隨班就讀學(xué)生說的內(nèi)容是自己的媽媽如何從小照顧自己生活和學(xué)習(xí)的故事，雖然都是一些小事，他的表達(dá)能力也不是很強(qiáng)，但是，他的說話內(nèi)容卻感動(dòng)了組里的其它同學(xué)。于是，在組織全班同學(xué)進(jìn)行反饋時(shí)，筆者讓他上臺(tái)講了自己媽媽的故事。在這個(gè)過程中有效地促進(jìn)了他語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

從以上教學(xué)片段可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的說話情境，就能夠有效地讓隨班就讀生樂于說話，從而在這個(gè)過程中有效地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)對(duì)于一個(gè)人的自信心形成具有重要的作用。隨班就讀生往往具有很強(qiáng)的自卑心理，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中總是以為自己是“低人一等”的，因此，并不能夠有效地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中來。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于給隨班就讀生以真誠(chéng)的愛心，要和班里的其它同學(xué)一起為他們營(yíng)造激勵(lì)情境，從而有效地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)自信心，這樣，就能夠有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生來朗讀課文中的一個(gè)片段：“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@一位學(xué)生對(duì)這一個(gè)片段進(jìn)行聲情并茂地朗讀之后，我這樣評(píng)價(jià)：“聽你朗讀是一種享受。同學(xué)們，你們聽懂了什么？”這時(shí)，有的學(xué)生說：“我聽懂了老麻雀很勇敢?！庇械膶W(xué)生說：“我讀懂了母愛的偉大”。此時(shí)，班里的那一位隨班就讀學(xué)生說：“老師，我覺得課文中的老麻雀可能是小麻雀的爸爸?！逼渌瑢W(xué)則表示不同意，因?yàn)樵谒麄兊乃季S中這一篇課文就是對(duì)母愛的贊揚(yáng)的。我再追問：“你為什么這么想呢？”那位隨班就讀生說：“有一次，鄰居的小孩掉進(jìn)水溝里，就是他叔叔把他救起來的。叔叔是男的呀。”此時(shí)，我對(duì)他進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“是呀。課文里并沒有說老麻雀是小麻雀的媽媽，說不定也是它的爸爸呀，你的理解真是與眾不同?！痹谶@一堂課后來的學(xué)習(xí)，這一位隨班就讀學(xué)生顯得格外的積極。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币陨习咐?，正是因?yàn)榻處熃o隨班就讀學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此，有效地讓他在學(xué)習(xí)的過程中嘗到了成功的快樂。這樣，自然能夠有效地激發(fā)起他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

四、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑。但是，對(duì)于班級(jí)里的隨班就讀生，如果用統(tǒng)一化的作業(yè)，那么，他們就會(huì)造成完成上的困難。因此，教師要善于通過分層作業(yè)來提高隨班就讀生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這樣，才能讓隨班就讀生感受到語(yǔ)文作業(yè)的成功與快樂。

關(guān)注隨班就讀生的個(gè)性差異，就是要善于給隨班就讀生具有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。如，教完《珍珠鳥》這一篇課文以后可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次：抄寫課文中的生字詞，摘錄課文中描寫最生動(dòng)的句子。第二層次：用課文中的詞語(yǔ)自己寫一段話，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。第三層次：搜集老舍的其它文章讀一讀，并寫一寫讀后感悟。在這三個(gè)層次中，只要求隨班就讀生完成第一層次的作業(yè)，而對(duì)于第二層次和第三層次的作業(yè)則不讓他們做統(tǒng)一的要求。這樣，就能夠有效地讓隨班就讀生在作業(yè)的過程中得到不同的發(fā)展。

總之，隨班就讀生是班級(jí)里的特殊群體。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要給班里的隨班就讀生以更多的關(guān)愛，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，這樣，才能有效地激發(fā)他們的交往意識(shí)，培養(yǎng)他們的交往技能，提升他們的交往能力，使他們也能和其他學(xué)生一起健康、快樂地生活與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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