“智慧小班”教學的行動路徑

內(nèi)容摘要：隨著新課改的逐步推進，學生的多元化發(fā)展備受關(guān)注，其在教學中的主體地位

也得以凸顯。傳統(tǒng)的大班化教學已無法滿足學生學習的需求，為使學生能得到長遠的發(fā)展，在小學英語教學中滲透以人為本的教學理念，遵循因性施教的教學原則顯得尤為重要。通過小班化自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)自主發(fā)展、共同進步的教學目標。

關(guān)鍵詞：小學英語 小班化 學習方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小班化教學以促進學生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學生人數(shù)的基礎(chǔ)上，通過對教育的時空、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革拉近師生間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生參與課堂的受益面，使因材施教真正落到實處。

一、開展“小班化”課堂教學改革活動的必要性

雷納德·S·凱恩的一項研究表明，規(guī)模龐大的班級，座位擁擠，人數(shù)眾多，客觀的環(huán)境會阻礙學生參與課堂發(fā)言與討論。在傳統(tǒng)的大班化教學中，教師在短暫的四十分鐘內(nèi)，既要完成預(yù)期的教學任務(wù)，又要關(guān)注學生的反饋情況，師生的接觸面有限。性格內(nèi)向的學生參與課堂、表現(xiàn)自我的機會較少，分層教學難以落到實處，能力較弱的學生容易產(chǎn)生挫敗感，久而久之，便失去了學習英語的信心及興趣。

根據(jù)教育專家、心理學家的研究，教師的視野覆蓋有效關(guān)注面在18～28人之間。因此，在小班化的教學中，教師有更充沛的精力和時間顧及每一個孩子的學習需求及學習能力，從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)計教學活動。學生可以有更多自主思考、合作探究、提問疑惑的時間，提升自我的學習能力。教學活動不再是以教為主學為輔的模式，而是教學雙向交流，雙管互通，師生間進行交流的頻率增加，關(guān)系更為親密，教師能將因材施教的理念更好地落到實處，幫助學生學會用英語自然地與他人交流，解決問題。在輕松愉悅的環(huán)境中，依托師生間親密融洽的關(guān)系，打造多彩活潑的英語課堂，使英語真正成為人文性與工具性相統(tǒng)一的語言學科。

二、“小班化”理念下的學習方式的轉(zhuǎn)變策略

小班教學最重要的是背后支撐的理念及內(nèi)涵，這種理念、內(nèi)涵決定了教學的態(tài)度，又讓我們選擇了小班這種形式，態(tài)度與形式相結(jié)合，便衍生出一系列新鮮的教學方法。

（1）開展小班化自主學習，建立和諧的師生關(guān)系。自主學習是相對“被動學習”、“機械學習”及“他主學習”而言的一種更高層次、具有獨立性和創(chuàng)造性的學習形式。自主學習是打造高效課堂的著力點，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，敢于放手讓學生自主探究，尋找自己的薄弱點，有針對性地培養(yǎng)學習技巧及能力。

在小班化自主學習中，每一位學生都有展示自我的時間與機會，內(nèi)向或能力暫弱的學生不再是聽眾和觀眾，溫馨活躍的課堂氛圍給予他們更多的信心，傳遞更多的關(guān)愛。教學目標由知識技能傳授轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結(jié)構(gòu)由師講生聽、師問生答變?yōu)樽灾鲗W習、多向交流。教師由原來的傳道、授業(yè)、解惑之人轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)思、導(dǎo)學、導(dǎo)練的引領(lǐng)者。課堂教學不再是教師指向?qū)W生，學生也可以指向教師，師生交流的形式變得更多樣化，師生關(guān)系也更為和諧。

（2）組織小班化合作學習，營造活潑的語言氛圍。英語教學中的小組合作學習是把學生分為若干個小組，再將教學內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。勒溫的“群體動力理論”指出：在一個合作的小組中，群體的目標、規(guī)范、凝聚力不僅能影響群體成員的個性發(fā)展，而且會影響群體發(fā)展的水平與群體績效。為了更好地發(fā)揮和提升合作學習的效能，在小班化教學中，教師可以根據(jù)學生的性格特點及學習能力的差異安排“同組異質(zhì)”的合作學習。教師從班級中選出幾名英語成績好、組織能力強、備受信賴的學生擔任組長，編號為1。每組分配五名組員，其中1、3、5為學優(yōu)生，2、4、6為中等或?qū)W困生，綜合學生的性格、性別、能力、智力等因素，小組成員間進行平衡微調(diào)，確保各組間的總體實力水平相當，為小組間的有效合作學習、競爭打下良好的鋪墊。

每個學生的認知水平不同，因而其“最近發(fā)展區(qū)”也各不相同。為了能使學優(yōu)生“吃得飽”，學困生“吃得好”，在課堂的鞏固環(huán)節(jié)需要進行“同組同質(zhì)”合作學習。即讓每組的4、6號學生分別調(diào)坐在一起，組成學困生小組，由教師進行針對性的輔導(dǎo)，1、2、3、5號學生組成中優(yōu)生小組，繼續(xù)小組合作，深入學習。

在合作學習中，孩子們學會了尊重個體差異，在良好的英語合作學習氛圍中，孩子們學習英語的積極性進一步被激發(fā)，每一個學生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，從而達到有效參與的目的。結(jié)合小組一學期的總體表現(xiàn)，學生互相考評，選出優(yōu)秀小隊，在異質(zhì)合作中發(fā)展能力，在同質(zhì)學習中共同成長。

（3）落實小班化探究學習，踐行豐富的創(chuàng)新理念。陶行知先生曾說過：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間。讓學生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴巴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。采用小班化探究學習法，每位學生可以根據(jù)自己的學習能力、思維、性格差異，開展針對性學習，使?jié)撃艿玫阶畲蠡亻_發(fā)。

美國心理學家阿瑞提認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的小班化學習環(huán)境，活躍學生的思維，鼓勵學生自主學習，努力探索、創(chuàng)新，保持對英語學習的濃厚興趣。小班化英語教學是當前教學改革的大勢所趨，積極探索小班化教育背景下的學習方式的轉(zhuǎn)變是我們每一個教育者應(yīng)當深思的問題。

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