如何閱讀數(shù)學課本

閱讀課本，歷來被認為是語文教學的重要手段。其實數(shù)學課本也需要讀，及早教會學生閱讀數(shù)學課本，培養(yǎng)學生自覺喜愛閱讀數(shù)學課本的習慣，相當重要。我在小學數(shù)學教學中注意利用課本，教會學生閱讀數(shù)學課本，訓練學生自覺閱讀課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力，通過實踐和觀察，收到了一定的效果。

一、課前指導閱讀

教師、學生、教材是課堂教學最基本的要素。這些要素的最佳組合是：讓學生先閱讀教材，然后帶著閱讀過程中產生的疑難問題走向教師，師生共同討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。這樣做一個重要的前提是，學生必須有良好的閱讀習慣。為此教學中我們首先抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)。

（1）明確閱讀要求。我們要求學生特別注意閱讀課本中的“圖”和“文”，展開思考，并作好筆記。思考插圖的教學意義，思考文中有那些知識點，那些地方不理解，作好“批”“劃”記錄，待課內解惑，這樣，上課時，師生就抓住了教學的重點。例如：在教學《質數(shù)和合數(shù)》的概念時，我們設計了三道閱讀思考題：①什么叫質數(shù)？為什么叫質數(shù)？②什么叫合數(shù)？為什么叫合數(shù)？你知道最小的合數(shù)是幾嗎？③1是不是質數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵學生積極思考，解惑。

（2）教給閱讀方法。依據(jù)學生的年齡特點、實際水平和教材內容。我們讓學生在以下的模式中閱讀：①創(chuàng)設閱讀情景，出示閱讀要求，閱讀課本內容，找到不理解的問題。②聯(lián)系以前學過的知識和閱讀的學習內容，尋求解答問題的方法。③準備提出自己解答不了的問題。這樣，學生對教材逐字逐句作推敲、品味，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶W風和閱讀能力。例如，閱讀《分數(shù)的意義》一節(jié)時，要注意：關鍵詞語單位“1”、“平均分”、“若干份”在分數(shù)里各是什么意思？“一份數(shù)”在分數(shù)里指什么？當真正理解分數(shù)的意義。那么學生的閱讀能力也大大被提高了。

二、課內質疑閱讀

課堂教學，從某中意義上說，就是一個質疑和釋疑的過程。抓住學生閱讀課本后產生的這樣或那樣疑問，幫助學生在關鍵處開竅，有利于激發(fā)學生閱讀學習的積極性，提高課堂教學效率。還有一次教學中，我也深深地被上了一課當時正好學習《圓錐的側面積計算》時，通過課前閱讀，大多數(shù)學生認為圓柱的側面積展開圖是一個長方形。但當時有一位學生立即站出來問“圓柱的側面積展開圖只能是長方形嗎？”這個問題激起了學生重讀課本的興趣，學生們邊讀邊拿著學具側面展開卷起，又展開，邊觀察，邊思考，相互進行討論。這時，一個聰明的學生站起來了說：“如果圓柱的底面周長和高相等，側面展開圖就是正方形?！绷钗蚁氩坏降氖掳l(fā)生了，竟然又有一學生站起來要說，這時大家把目光都轉移到這位同學身上了，那種目光代表什么可想而知。這時他毫不緊張地說：“如果沿圓柱體側面斜著切開，那么側面展開圖是一個平行四邊形。”說實話，我當時也沒想這么多，你看學生結果學生從不同的角度思考得到了同一圓柱體計算公式：底面周長乘以高。這樣，既拓寬了學生的知識面，又發(fā)展了學生的空間想象力，同時還培養(yǎng)了學生仔細閱讀教材的良好習慣。

三、課末整理閱讀

在課堂的反饋回授階段，我們盡可能給學生產生創(chuàng)設應用數(shù)學知識的機會。在應用之前，應該讓學生回憶一下先前閱讀過的知識的重點和難點，并用自己的語言記述下來，這樣用的得心應手，體驗到課堂閱讀后給他們帶來的成功感，進而推動下一步學習的動力，把短暫的閱讀發(fā)展為持續(xù)的求知欲。例如，教學《圓的認識》近尾聲時，老師說：要在操場上畫一個較大的圓，這個圓怎樣畫？請同學們想辦法。這一問題激發(fā)學生去思考的波瀾，紛紛發(fā)表自己對書本知識應用的想法。進而，學生從“會讀 ”逐步轉變?yōu)椤白x會”。

四、課后研究閱讀

閱讀要針對不同的教材內容，選擇合適的閱讀方式。例如，在閱讀“梯形面積計算”內容是，首先要理解公式的推導過程，能用語言和字母表示出公式，再閱讀語言如何應用，最后與其他平面圖形的面積推導方法進行比較，使知識連成線，結成塊。有的教學內容需大聲閱讀、有的需小聲閱讀，有時還需根據(jù)學生的特點來決定閱讀方法，總而言之，閱讀無固定模式，能發(fā)揮它最佳優(yōu)勢的閱讀是最好的閱讀。

總之，在小學數(shù)學教學中，指導學生閱讀數(shù)學課本，是培養(yǎng)自學能力，掌握學習方法的重要基礎。此外，培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本的能力，應引導學生把閱讀課本與思考問題、嘗試練習、分析討論緊密結合。